基于“95后”溝通行為特點的互動式教學方法創新研究

王樂

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入和發展，互動教學在“95后”教學當中扮演著越來越重要的角色，發揮著十分重要的影響，展現出了教學創新的一系列特點，對于培養當代學生的溝通能力以及促進其未來個性化發展都有著極為重要的意義。針對“95后”溝通行為特點的互動式教學進行詳細闡述，以提供給業內有關人士一些啟發性的指導，致力于為我國高等教育事業的不斷發展貢獻一絲微薄的力量。

[關 鍵 詞] 互動教學；教學方法；教學創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0014-02

隨著當前國內教學規模的擴大，在教學方面缺乏足夠的經驗和教學知識的積累，嚴重阻礙著高等教育事業的可持續發展，同時這也是導致我國文化建設成果不顯著的重要原因。現階段，國內教育改革正處于一個從外延到內涵不斷深化的時期，社會各界也越來越關注教育改革的發展和成果，其根本目的就是要提高國內教學質量水平，而本篇文章所倡導的互動式教學方式正好可以解決國內教育面臨的尷尬局面。這種創新的教學方式革除了以往教學模式的弊端，啟用了開放度更高、靈活性更強的模式，不再因循守舊，樹立創新性思維，不斷豐富教學內容，靈活教學手段，踐行科學正確的教學理念，盡可能提高國內各方面的教學質量。

一、“95后”群體溝通行為的特點

隨著社會發展和進步，人們的溝通行為正發生著潛移默化的改變，“95后”群體作為當今高校的一個重要群體，其溝通行為的改變是我們需要關注的重要問題。

（一）自我意識強烈，漠視他人感受

受當前社會環境的影響，許多大學生在獨立性上有著較高的向往，自我意識逐漸擴大，而對他人的感受則采取漠視的態度。對他們來說，追逐時尚成為了當前青年群體的一個潮流。這也導致在日常生活過程中，這些人對個人利益的過分維護，導致他們在環境中堅持自我為核心。因此在維護利益的過程中會放棄考慮他人的想法，傾向于維護自我。

（二）自我封閉嚴重，不愿敞開心扉

受互聯網高速發展的影響，許多大學生愿意在互聯網世界中釋放自身的情感。由于互聯網的限制，導致他們在現實的世界中不能夠正確進行情感的宣泄和調節自我，因此會在長期使用互聯網的過程中出現自我封閉的現象，這些都影響了正常的情感交流。相對于積極參與現實世界的活動的大學生而言，他們受情感的影響比較明顯，更容易做出不理智的行為，因此對于當前大學生行為出格的事件要進行反思。

（三）沉溺網絡虛擬，弱化人際溝通

隨著信息時代的來臨，信息網絡的普遍應用為學生提供了許多了解信息的渠道，因此對許多學生而言，利用信息網絡進行交流成為他們的日常活動。但過度使用信息網絡，導致他們更愿意沉迷于虛擬世界，而忽視了身邊的人際交流活動，如果不能正確使用信息網絡，非常容易導致大學生溝通能力逐漸變弱。

二、當前高校互動式教學存在的問題

互動式教學是新時代環境下對教師提出來的要求，是一種現代的教學方式和方法。近年來，互動式教學逐漸得到了教育部門和教師的認可，但在實際的應用中還有很多不盡如人意之處。

（一）教學互動簡單化，師生群體缺乏互動

互動教學要求老師要顧及不同學生的需求，與整個學生群體進行互動，而非集體當中個別活潑好動的學生，要考慮到教學內容以及教學形式的全面化和大眾化，堅持普遍性和特殊性相結合，做到共性和個性相統一。除此之外，教學互動并不簡單是指老師和學生在形式上進行溝通和交流，最為重要的是與學生進行思想上的碰撞，調動集體思維活動，提高課堂學習的效率。

（二）教學互動形式化，師生為互動而互動

到目前為止，我們發現有一部分教師的責任意識較弱，不能夠充分意識到自己所扮演的角色，只是為了完成任務而完成任務，抱著功利化的教學態度來進行教學互動，得不償失。再加上有些教師雖然在此方面做出了很大的努力，積極采取各種措施來活躍課堂氛圍，但卻無法把握好互動的平衡點，逾越了學生本分。另一方面，有些教師往往將下一節課的教學內容等提前告知學生，使得課堂互動具有很強的表演性質，無法在真正意義上培養學生的邏輯思維能力和臨場應變能力。

（三）教學互動教條化，缺乏創新性

現如今，每個班級的學生人數正在不斷擴大，這也給老師進行教學互動增加了難度系數，無法達到預期的教學效果，缺乏一定的創新性。與此同時，教學互動教條化并不會拉近老師與學生之間的距離，反而會取得適得其反的效果。也正是基于這樣一個事實，越來越多的老師和學生不愿意投入教學互動，依舊遵循傳統的教學模式。

三、“95后”溝通行為特點的互動式教學方法的創新

通過分析“95后”群體的溝通行為特點，教師采取有效的互動式教學方法，能夠有效提高教學效率，達到教書育人的效果。互動式教學如果想取得良好的效果，離不開教師在教學實踐中的不斷創新和發展。

（一）教師由單邊互動向多邊互動轉變，構建多樣化的互動形式

對于教師而言，要加強在教學任務中的指導作用，改變原有的教學模式，才能夠改進教學環境和促進教學知識的傳播。首先，一定要堅持一切以學生為主的教學原則，改變以往由老師主講的教學方式，由學生來掌握講臺，老師要多多鼓勵學生積極主動地發表自己的看法，在學生闡述完自己的觀點以后老師要及時做課堂相關的指導，對于教師而言，要清晰了解每個學生的學習優勢和弱點，在指導學生的學習過程中避免學生出現學習上的錯誤。當然，教學形式的創新也可以在極大程度上吸引學生的課堂注意力。老師要創新性地提出各種各樣的教學方法，吸引更多學生參與到課堂討論當中來，構建多元化的互動交流形式，增強課堂的趣味性和靈活性。

（二）積極引導學生由教材向學科拓展，形成開闊的互動內容

雖然信息技術為教學模式提供了改進，但也要堅持以傳統的課堂教育模式和書本教育為主，離開了這一媒介其他方面也就無從談起。值得特別注意的是，書本教材也有自身的弊端，老師在教學過程中也要指導學生將課堂知識用于實踐，在實踐過程中，反復學習知識，才能夠保證學生在多方面的發展，提高學生的素質。因此，老師要積極引導學生由教材向學科拓展，提高理論與實踐兩個方面的學習能力，形成開闊的互動內容，為學生們的學習提供更廣闊的實踐空間。

（三）將互動向課外延展，搭建多元化的互動平臺

許多高等院校都會將重點投放在理論課程當中，受傳統教學模式的局限，被給予課外教學的時間和精力較少，無論是在課時安排還是內容創新等方面都缺乏一定的力度，不能夠順應教學時代發展的需求，這種學生和老師之間缺乏默契度的局面阻礙著國內教學質量水平進一步提高。但是，互動教學也可以在課外活動當中得以很好的體現，能夠在很大程度上調動學生參與學習的積極性、主動性和創新性。為此，老師要多加學習現代信息技術，掌握各項信息資源，積極采取一系列行之有效的措施來構建有效的教學互動平臺。隨著科學技術的不斷發展和進步，移動網絡已經成為學生學習的重要媒介，網絡互動平臺可使師生之間的交流和互動更加便捷有效，也有利于將教學互動向課外延伸，拓寬教學渠道。

（四）形成團隊合作式學習，突出學生在教學中的主體地位

當前的教學環境對學生擁有合作式學習的能力提出了要求，意識到團隊合作的重要性。這里所講的合作式學習主要是要求學生在獨立思考的基礎之上加強與其他學生的互動，分享自己的觀點，汲取他人的長處來不斷完善和提升自己，通過這種方式不僅僅可以高效完成教學任務，還可以培養學生的團隊合作能力，簡直是一箭雙雕。要想達到預期的教學效果還需要老師在其中充分發揮自身的主導性作用，善于發現每一個團隊的優勢和缺陷，從不同的角度來達到效率最大化。當然，這就需要老師和學生之間建立平等的關系，拉近彼此之間的距離，突出學生在教學當中的主導地位，形成團隊合作式學習模式。

四、結語

通過以上的分析，對“95后”互動教學的全面概述可以看出，互動教學在目前由于發展不完善，因此在實踐過程中存在的許多問題，而這些問題也在未來可以得到解決。而隨著越來越多的研究者參與到對互動教學的探索過程中，保證互動教育在未來的發展更加完善。因此可以提高教學質量水平，推動國內教學改革發展進入新的階段，遵循循序漸進的原則，逐步改善互動教學當中存在的各項弊端，從而適應當今時代教育改革發展的需求，并在真正意義上培養學生的綜合素質，加強文化建設，增強文化軟實力。

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