改革教師培訓模式 促進教師專業化發展

馬彩鳳

[摘 要] 首先提出了現階段我國教師培訓工作模式所存在的主要問題，然后針對具體問題的完善方法進行了詳細探討，希望能夠為我國教師專業化發展提供一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 教師培訓；改革；專業化；發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0058-02

隨著我國經濟的不斷發展與社會的進步，各行業實用性人才已經形成了很大的缺口，而我國教育工作由于長期以來受傳統教育方式的影響，其教學水平無法滿足社會進步與發展的要求，對此應加大教師培訓的改革力度，不斷促進教師專業化的發展，以此為社會培育出更多的棟梁之材。

一、當前我國教師培訓面臨的主要問題

（一）教師培訓市場缺少活力

現階段我國教師培訓工作面臨的主要問題就在于培訓活力的缺失。我國教師培訓工作在很大程度上依托于教育行政部門的相關決策，但是這些決策并不具備針對性，沒有結合各地學校教育情況以及教師培訓落實情況制定差異性決策，很多地區在落實教師培訓工作的過程中不斷受阻，學校也無法根據自身條件選擇合適的培訓機構，不但影響培訓質量，同時也直接造成了培訓市場活力的缺失，不利于教師培訓工作的順利進行。

（二）缺乏完善的培訓保障機制

任何工作都需要一套與之相應的保障機制確保其有效落實，教師的培訓工作也是如此。但是當前我國教師培訓工作缺乏有效而完善的保證機制，重復培訓問題突出，有時一名教師需要重復參加相近甚至相同的培訓項目，造成了實踐與培訓經費的浪費。還有一些地區所選擇的教育培訓機構管理松散，有時只需要繳納培訓經費即可，實際上教師根本沒有接受任何專業培訓就拿到了相關文件與教育資格。在當前教育改革體制不斷深化落實的情況下，教師培訓工作應注重理論與實踐的結合，但是很多地區在培訓過程中側重理論知識而忽略了教學實踐部分，還有一些擔任培訓職務的“專家”，對基層教學工作的實際情況缺乏全面了解，培訓內容千篇一律，根本無法滿足不同學校的教育改革工作需求。

（三）缺乏完善的培訓質量監管機制

首先，對教師培訓的監管責權不夠明確，沒有合理的監管方法。其次，對參訓教師、培訓機構和培訓者缺乏統一的監督標準，致使培訓工作呈現出一片松散的狀態。最后，部分培訓者缺乏專業素養，對培訓工作懈怠，培訓質量不高，而這些根本沒有得到有效的監督與管理[1]。

二、改革教師培訓模式的有效手段

（一）完善培訓決策管理機制

當前我國教師培訓工作實行分級管理，由教育行政部門發布教育培訓決策，然后下屬學校落實。在新課改不斷深入發展的情況下，應進一步完善培訓決策管理機制，構建省級統籌規劃、市縣實施落實、學校積極參與的培訓決策管理機制。省級教育行政部門根據國家有關法規、政策和標準，制訂全省教師培訓規劃和配套政策，落實全省范圍教師培訓工作的統籌管理與監督。各地區學校及上級教育行政部門等都應參與教師培訓相關決策的制定過程，從而制訂具有針對性的培訓決策，同時也能夠促進培訓管理責權的劃分。市級、縣級教育行政部門應在堅持省級教育培訓指令的前提下落實分級負責、分級管理，結合當地各學校教育培訓工作的實際情況制訂具體的培訓方案，保證培訓工作質量，從而通過培訓改革促進教師專業化發展。

（二）創新教育培訓機制

教育培訓機制應體現出培訓工作中面臨的主要問題及解決措施，因此，應從培訓的方式以及培訓內容兩方面分別入手，結合各地區教學工作以及教材內容確定相應的教師培訓內容，例如我國河南地區就結合《幼兒園、小學、中學教師專業標準（試行）》以及《教師教育課程標準（試行）》而制訂了適合河南地區教師培訓工作的《課程指南及標準》，切實提高了當地教師培訓工作質量。圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養高素質專業化教師隊伍的戰略目標，開發教師培訓不同學科的課程內容，致力于構建開放靈活的教師終身學習體系。在教師培訓方法方面，應創新以自主選學為基礎的培訓機制，同時不斷充實和豐富培訓方式，為教師進一步拓寬培訓選擇范圍。各地應結合當地教育工作以及教師培訓實際情況建立培訓選學申報系統以及專項信息發布平臺，定期發布相關教育培訓信息，提高信息覆蓋量，確保教師能夠準確選擇培訓課程并且及時參與培訓。

（三）完善培訓質量監控機制

建立功能完善的質量監控機制對各地教師培訓工作的有效落實具有很大的保障性作用，我國教師培訓質量監控機制包括督導監控體系、后期跟蹤與效果評估等。第一，應構建以過程管理為中心的培訓體系，逐步加強培訓工作動態管理，將培訓方案設計、培訓活動策劃和組織、培訓資源整合、培訓績效評估、培訓信息宣傳等納入質量管理范圍。定期公布培訓質量的綜合評價結果，并且在每完成一個階段性及培訓目標之后就將結果公布于社會，引導和鼓勵社會大眾對其進行嚴格的監督，以此確保教師培訓工作的高質量完成。進一步完善教師管理考核工作體系，并且將具體的教師培訓情況吸納進教師的學分學時評估內容中，將最終考核結果加入教師個人信息檔案系統中。第二，建立并完善以培訓效果為中心的評估系統，由教育行政部門組織成立專項培訓質量評估小組，針對各個參訓教師進行工作跟蹤指導以及調研工作，通過這種方式獲得教師在接受培訓之后每一階段的工作情況。在完成全部培訓工作以及后期跟蹤調查工作之后，當地教育行政部門應對培訓機構的培訓過程給予績效考核，考核標準包括參訓教師的教育實踐效果以及對培訓工作的滿意度等[2]。

（四）完善培訓激勵約束體系

想要更好地完成教師培訓改革，還需充分重視培訓激勵約束體系的完善。首先建立以表彰獎勵為重要內容的激勵體系，在職教師為當前我國教師培訓工作的主體，從教師的動態發展情況來看，所有的教師都需經過一個職業危險期或者是職業瓶頸期，在這種情況下，通過這種激勵體系的制訂能夠有效促進教師培訓工作的順利進行，同時也可以更有效地引導和幫助其通過任職過程中的特殊時期，更是對教師教育工作的一種認可與鼓勵。在落實該激勵體系的實踐過程中，還應結合具體問題不斷完善該體系的組成結構以及功能，對教師參與專業培訓活動起到一定的吸引作用，對此，可以嘗試以下措施：首先，構建培訓學分與教師資格定期注冊、績效考核、職務晉升緊密掛鉤的激勵機制，這里可以適當學習和借鑒西方國家相對成熟的教師培訓激勵體系，通過職位晉升或者薪水的調整來對參訓教師進行激勵，也可以為工作較好、培訓結果評估水平較高的優秀教師設立專門的獎項，從而有效激發廣大教師的積極性。制訂培訓表彰獎勵體系，針對那些培訓工作落實效果較好的教師個人、學校以及地區進行相應的表彰，賦予相應的職業榮譽，反之，針對一些教師培訓工作態度不夠端正，落實效果較差的個人、單位以及部門則應視具體情況而進行批評和幫助，以限期改正、完成培訓任務。其次，完善以培訓學分制為主要手段的約束機制，通過該機制對教師培訓過程中表現比較好的個人給予獎勵。培訓約束機制則是強化教師培訓的“義務”特征，主要通過制度化手段對教師培訓的行為進行規定與約束。在完善該機制的時候可以應用培訓學分制，根據教師的具體任教資格情況將其培訓并獲得相應學分作為教師資格認定的基本條件之一，同時，將教師通過專業培訓獲得的學分以及培訓評估結果進行教師資格的再次注冊以及職務的聘任。我國教育部門對此也做出過明確規定與要求，構建完善的教師培訓學分管理體系，并且結合教育工作以及培訓工作的實際情況逐步調整和完善培訓內容、學時、學分的登記和審驗制度，在此過程中，教育行政部門應與各地區學校及培訓機構進行有效交流與配合，共同促進教師培訓工作的高效、順利進行。

（五）完善培訓保障體系

設立這種保障體系的直接目的就是以制度的形式更好地對相關教育資源以及培訓資源進行整合，繼而為教師培訓工作服務，并保證其全面落實。培訓保障體系應包括培訓物資、培訓經費以及培訓觀念導向等方面的保障與支持，涉及培訓機構遴選認證和審核機制、培訓經費保障機制、培訓資源開發機制等方面的問題。完善教師培訓保障體系應從培訓專業機構的認證與審核部分入手，隨著我國教育體制改革的深入發展，教師培訓市場開放程度逐步提高，對各地區培訓機構的資質進行分析與審核已經成為一種新的趨勢，此時各地教育行政部門應制訂教師培訓機構的資質認證標準，結合市場發展形勢和教師培訓機構的動態審核情況，不但將保障目標指向社會培訓機構以及各高等院校，同時還應面向優質的民營培訓機構組織，對包括教師培訓機構的師資條件、硬件水平、管理水平、社會聲譽等做出綜合評判，只有符合教師培訓辦學資格的才能夠進入教師培訓市場。另外，注意對資質較高的培訓機構實施階段性考核工作，如果考核結果沒有到達標準則應給予取消培訓資質處理。總的來說，這種培訓市場開放性的發展趨勢在很大程度上促使了教育行政部門專項權利的分離，為不同地區教師參訓提供了更好的選擇機會，但是這并不表示行政部門對教師培訓工作的放任自流，而是對自身角色的一種改變，從原本的組織者與決策者變成了市場秩序的維護者和服務質量的監管者。要保障專項經費的應用。我國政府部門應通過專項政策的制訂強制專項資金落到實處，同時鼓勵和引導社會各界充分重視教師培訓工作并給予一定的資金支持，使社會各界與政府部門聯合起來，共同致力于經費的投入與應用管理中來，制訂教師培訓專項經費引導機制與相關管理制度，設立引導地方開展教師培訓的專項資金，嚴格培訓經費使用考核評估和審計制度，提高教師培訓經費使用效益，不定期對專項經費的使用情況進行跟蹤檢查，避免教師培訓資金被私自挪用以及虛報、截留專項資金等問題的產生，影響教師培訓工作的落實效果[3]。

綜上所述，在新時代背景下，我國新課程改革的進程不斷加快，使我國教育工作徹底沖破了長期以來傳統教育的束縛，切實促進了教育工作水平的提高。與此同時，教師培訓改革工作也被提上日程，各部門及教師應共同致力于培訓改革工作，采取合理措施保證教師培訓改革的有效落實，提高培訓質量，從而為國家培育出更多的實用性人才。

參考文獻：

[1]關守寧.改革教師培訓模式 促進教師專業化發展[J].才智，2015（30）：13.

[2]田繼忠，竇艷，賀曉錦.寧夏中小學教師專業化發展研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2014，36（1）：155-162.

[3]何泳忠.改革教師培訓模式 促進教師專業化發展[J].教育研究，2014，35（1）：150-153.