高師院校地理信息技術教學的現狀與對策研究

尹輝 戴學軍

[摘 要] 運用訪談法和問卷調查法，對珠三角某高校地理科學專業本科生的地理信息技術學習效果和課后反饋進行了調查分析，得出教師在教學前、教學中和教學后三種提高高師院校地理科學專業本科生地理信息技術應用能力的策略。

[關 鍵 詞] 地理信息技術；本科教學；高師院校；地理科學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0078-02

一、引言

21世紀是一個信息主宰的世紀，技術革新的日新月異，深刻地改變著并將繼續改變當今社會經濟和世界面貌。地理信息技術是20世紀60年代發展起來的一門融計算機、信息科學、應用數學、地球科學于一身的綜合性信息技術，地理信息的收集、處理和分析是發現和解決地理問題的關鍵環節。高校地理信息綜合技能培養目標中對大學生地理信息能力的要求有著顯著體現，相關研究也得到了越來越多學者的高度重視[1]。近年來，地理信息中有關地理信息技術的理論與實踐課程在建設中也面臨著一系列棘手問題[2-3]，據此，本文以珠三角某高校2015屆和2016屆地理科學本科生為研究對象，運用訪談法和問卷調查法探討其地理信息技術的學習效果和課后反饋，以期為該高校和其他院校地理科學專業地理信息技術教學的優化提供科學參考。

二、研究方法

（一）調查對象

本文在講授地圖學、地理信息系統、遙感概論等地理信息技術課程的兩位專任教師的配合和幫助下，根據地理信息技術教學研究的調研目標進行問卷調查和訪談設計，一方面，對76名2016屆地理科學專業大四學生和77名該高師院校畢業的2015屆學生進行問卷調查和深入訪談，得到兩屆學生經過地理信息技術的學習后，對各自的學習狀況和所具備的地理信息技術能力進行自我評價；另一方面，對兩位專任教師進行深入訪談，重點了解兩位專任教師對學生學習地理信息技術后的學習效果進行綜合評價。

（二）調查過程

1.深入訪談。本研究主要進行了兩次正式的訪談，第一次訪談的目的是明確高師院校地理科學專業學生對地理信息技術學習效果的影響因素，用以確認問卷內容；第二次訪談基于第一次訪談和問卷結果，討論高師院校地理科學專業地理信息技術教學存在的主要問題和提高學生地理信息技術能力的策略。

2.問卷調查。根據高師院校地理科學專業對地理信息技術的教學要求，本文以珠三角某高校2015屆和2016屆地理科學專業本科生為研究對象，運用問卷調查和深入訪談法探究學生接觸地圖學、地理信息系統、遙感概論等地理信息技術課程前后的綜合認知。針對學生的問卷設計主要分為三個部分：第一部分為被調查者的個體特征，包括性別、年齡、年級、文理科屬性等基本信息；第二部分主要調查本科生對學習地理信息技術前后的了解與熟悉程度以及能力提升程度；第三部分收集本科生對地理信息技術的學習體會、實踐適用性和就業前景等方面的看法。本次問卷調查共發放問卷153份，回收有效問卷142份，有效回收率為92.81%，其中，男生比例為38.56%，女生比例為61.44%；文科生比例為54.90%，理科生比例為45.10%。

三、高師院校地理信息技術教學的調查現狀

（一）學生對地理信息技術學習效果的自我評價

1.學生對地理信息技術的課前認知

珠三角某高校在大二下學期至大三下學期陸續開設地理信息技術課程之前，地理科學專業的本科生從已開設的自然地理學、地理科學導論、綜合自然地理學等課程中，有接觸過地理信息圖件、地理信息簡介等相關知識。調查表明：地理信息技術正式開課前，僅4.65%的學生表示對地理信息技術“很了解”，而30.23%、37.21%和27.91%的學生表示“些許了解”“不太了解”和“不了解”，說明大部分學生對地理信息技術的了解還是較為欠缺。學生對地理信息技術的學習興趣方面，表示“很有興趣”和“有興趣”的學生占調查總人數的11.63%和30.23%；表示“興趣一般”“沒興趣”和“一點興趣也沒有”的學生分別占調查總人數的37.21%、16.28%和4.65%。可見，近一半的學生對地理信息技術感興趣，對地理信息技術毫無興趣的學生比例并不高。

2.學生對地理信息技術學習效果的自我評價

調查表明，48.84%的學生對地理信息技術的掌握程度不高，表示地理信息技術的學習難度大，其中，18.6%的學生表示完全聽不懂。僅32.56%的學生能掌握基本的知識要點；從學生對地理信息技術理論與實踐相結合的認識來看，僅2.33%的學生能較好地將理論與實踐相結合，46.51%的學生對地理信息技術理論與實踐相結合方面有一定了解，34.88%的學生對此缺乏認識；在地理信息技術對學生潛能的發揮方面，僅2.33%的學生認為其空間思維與信息處理潛能得到了充分發揮，絕大多數學生表示地理信息技術對其潛能的發揮影響較為有限。

（二）教師對學生學習地理信息技術前后的客觀評價

1.學生對地理信息技術的課前認識不足

調查表明，還沒有正式學習地理信息技術的相關課程之前，95.35%的學生表示對地理信息技術的具體內容不甚了解；在與學生的交談中發現，93.02%的學生認為地理信息技術只是技術層面的方法運用，若將來不從事這方面的工作，學到的地理信息技術難有用武之地，如只想進市、縣級中學當一線教師的學生就表示地理信息技術在中學地理教學中用不著那么深入的知識。

2.學生對地理信息技術難以形成知識體系

調查表明：100%的學生認為在大二下學期初次接觸地理信息技術課程中的地圖學就感覺知識點繁多且非常復雜，僅是投影坐標系的種類和參數就讓學生感覺難以理解和記憶，學生普遍表示地圖學的知識還沒有學好，大三限選的地理信息系統和遙感概論課程中涉及投影坐標的柵格與矢量圖形校正時，感覺難以理解上機操作流程中的原理，對教師的流程式實操指導，九成學生表示只能完成機械的跟隨和記憶，對操作原理和方法常常一知半解。

四、高師院校地理信息技術教學與培養過程中存在的主要問題

（一）教師擁有的地理信息教學資源較為有限

相對于科研院所而言，高師院校，特別是地方性院校從事地理科學專業地理信息技術教學的多數老師已有的教學資源和實踐平臺還是相對落后的，所能支配的科研經費也較為有限。然而，從事地理信息技術教學需要一整套較為完備的軟硬件資源，特別是需要一套較成系統的地理信息圖件。以地理信息技術課程中的“遙感概論”為例，對科研經費較為有限的高師院校教師來說，購買一套高分辨率的遙感影像就是一筆不菲的支出，拿不到省部級以上項目的教師只好暫時打消購買高分辨率遙感影像的念頭。考慮到地理信息技術方面的教學必須與實例數據的上機操作相結合，有的任課教師為了實現實踐教學，只好拿出自己碩博階段備份的不涉及高保密級別的遙感影像和借助網上免費數據平臺獲取的中低分辨率的遙感影像作為教學資源。若能讓學生用上學校所在區域的高分辨率遙感影像，基于學生熟悉的區域來開展遙感實踐教學，教學效果勢必會好一些。

（二）課后給學生提供課外培訓與實踐的機會較少

高師院校從事地理專業地理信息技術教學的一線任課教師，大多承擔著較重的教學任務和科研壓力，除了與政府部門、企事業單位、有限公司等有項目合作以外，多數需要同時兼顧教學與科研的一線教師完成了認真的備課與教學以后就已顯疲憊，加上家庭也需要照顧，使得從事地理專業地理信息技術教學的一線任課教師無論是時間上還是精力上都難以積極投身于給學生爭取更多的課外培訓與實踐機會。任課教師若要真正實現課后給學生提供課外培訓與實踐機會，除了需要花費任課教師與實習單位聯系的時間和精力以外，還可能需要任課教師動用自的人際關系。

五、提高高師院校地理信息技術教學水平的策略

（一）教學前充分運用多種渠道獲取教學資源

為更好地獲取任課高校所屬區域的地理信息教學資源，從事高師院校地理信息技術一線教學的任課教師除了積極閱讀地理信息相關的前沿學術論文、積極申報地理信息相關的科研項目、積極參加地理信息相關的學術會議，通過行業內專家的指導和幫助來獲取教學資源以外，任課教師在地理信息技術的備課過程中，也要積極搜索網絡中可用的免費資源，從多種渠道獲取對地理信息技術相關的本區域的教學資源。

（二）教學后多給學生提供課外培訓與實踐的機會

調查結果表明，學生希望能夠增加到相關實習單位參加知識培訓和現場實踐的機會。據此，任課教師在地理信息技術的課外實踐教學上，要本著“育人為本”的奉獻精神，緊跟新時代的教學步伐，注重以“產學研相結合”的培養模式取代“閉門造車”的教學方式，積極與相關單位聯系，將過去由學校單一培養人才的模式轉變為學校、政府部門、企事業單位、有限公司多方參與的互動培養模式。

六、結語

地理信息技術需要培養的新時代人才，不但要具備一定的理論基礎，還要具備較強的實踐能力。實踐能力的培養僅靠傳統的課堂灌輸是不夠的，教師要基于實踐教學的新課標要求，將理論與實踐較好地結合起來，使課堂內容更好地為學生所接受，從而在實踐操作中全面增強學生分析問題的能力、解決問題的能力、創造性思維能力、實踐動手能力和團隊合作能力，為學生將來能夠勝任地理信息技術相關的工作打好基礎。

參考文獻：

[1]程朋根，聶運菊，夏元平，等.對地方高校地理信息科學專業教育的探討[J].測繪通報，2014（6）.

[2]楊樹文，閆浩文，孫建國.地理信息系統專業教學實踐與改革探索[J].測繪科學，2011，36（1）.

[3]秦其明，董廷旭.中國高校地理信息系統專業發展問題探討[J].中國大學教學，2011（5）.