虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程教學(xué)模式研究

畢華玲 仲旭 盧福強 趙晶晶

[摘 要] 近年來，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)都在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，漫步云端成為企業(yè)全面信息化發(fā)展的新境界。如何快速適應(yīng)信息化云端企業(yè)的人才需求，打造合理的實訓(xùn)課程教學(xué)模式是當前很多院校教育教學(xué)面臨的重大難題。以本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為例，通過搭建盡可能真實的職業(yè)環(huán)境，將企業(yè)管理決策與相應(yīng)管理流程融合進實訓(xùn)課程中，建立了基于虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程的實踐教學(xué)模式，在一定程度上為探索本科院校的實踐教學(xué)模式改革提供了參考。

[關(guān) 鍵 詞] 虛擬仿真；綜合實訓(xùn)；教學(xué)模式； 經(jīng)濟管理類專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0098-01

隨著實訓(xùn)教學(xué)的深化改革，本科院校在實驗室建設(shè)的投入不斷加大，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，為社會輸送高素質(zhì)“三創(chuàng)”型人才發(fā)揮了積極的作用。但是當前的實訓(xùn)教學(xué)存在單一、缺乏系統(tǒng)性、仿真性等瓶頸，導(dǎo)致實驗室利用效率低下、學(xué)生實訓(xùn)與企業(yè)需求脫節(jié)等現(xiàn)象頻繁發(fā)生[1]。對如何建立集人才培養(yǎng)、科研支撐、行業(yè)應(yīng)用及社會服務(wù)于一體的“實踐應(yīng)用創(chuàng)新平臺”，為企業(yè)提供高潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型崗位人才存在新的挑戰(zhàn)[2]。

虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心，根據(jù)真實企業(yè)及商業(yè)環(huán)境組織的職能設(shè)置、崗位勝任力要求，由學(xué)生扮演不同的角色，參與制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)（供應(yīng)商）、商貿(mào)企業(yè)（客戶）、服務(wù)公司、工商局、稅務(wù)局、社保中心、銀行、會計事務(wù)所、物流公司、虛擬客戶市場、虛擬供應(yīng)商等若干組織的經(jīng)營管理活動。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程目前存在的問題

（一）實訓(xùn)課程缺乏針對崗位的訓(xùn)練

本科教學(xué)的實訓(xùn)課程，其內(nèi)容是在實訓(xùn)大綱的依托下進行設(shè)計，并沒有針對崗位的系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生不能在實訓(xùn)過程中鍛煉其所需的職業(yè)素質(zhì)和技能，對如何在現(xiàn)代企業(yè)管理中做好本職工作缺乏認知能力。

（二）實訓(xùn)課程目標單一，缺乏綜合性，不能滿足社會需求

本科院校目前的實訓(xùn)仍將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)上，學(xué)生不能得到跨專業(yè)的崗位訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練。

（三）實訓(xùn)過程與企業(yè)脫節(jié)

單一形式、弱綜合性的實訓(xùn)，學(xué)生對企業(yè)的內(nèi)部關(guān)系、企業(yè)的外圍經(jīng)濟活動與管理部門之間的業(yè)務(wù)缺乏深刻的認識，無法滿足信息社會對新型人才的要求。

二、虛擬仿真綜合實訓(xùn)教學(xué)模式探討

為了改善實訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，加快實踐教學(xué)的改革，我校在對相關(guān)企業(yè)案例進行廣泛調(diào)研之后，結(jié)合自身特色，確定實訓(xùn)課程教學(xué)體系改革具體實施思路如下：

（一）搭建實訓(xùn)環(huán)境

努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境。我校在安排、布置實訓(xùn)場地時，根據(jù)自身情況盡可能地貼近真實的職業(yè)環(huán)境，以體現(xiàn)實訓(xùn)的規(guī)范性、先進性和實效性。

（二）前期準備

實訓(xùn)前期準備包括動員大會、CEO競選、管理隊伍招聘、企業(yè)情況介紹、辦公用品發(fā)放、崗前培訓(xùn)、熟悉企業(yè)初期業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)共七項流程。其中，崗前培訓(xùn)階段，采用教師現(xiàn)場培訓(xùn)、多媒體課件和自學(xué)等培訓(xùn)方式。將企業(yè)必須遵守的內(nèi)外部環(huán)境限制抽象為業(yè)務(wù)規(guī)則，參加實訓(xùn)的學(xué)生通過在企業(yè)中扮演不同的崗位角色，明確崗位職責(zé)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

（三）崗位體驗

崗位體驗分為手工管理環(huán)境體驗和信息化管理環(huán)境體驗兩部分，共四個環(huán)節(jié)。

1.業(yè)務(wù)流程認知環(huán)節(jié)：鑒于傳統(tǒng)本科教育專業(yè)劃分帶來的弱化全局、不利于協(xié)同的缺點，虛擬仿真綜合實訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，學(xué)會合作共贏。

2.崗位工作分配環(huán)節(jié)：綜合實訓(xùn)中，崗位工作由業(yè)務(wù)工作和日常工作兩部分組成。其中，業(yè)務(wù)工作是業(yè)務(wù)流程中應(yīng)交付的工作，與其他部門的工作密切相關(guān)，如生產(chǎn)部門一定要根據(jù)銷售部門提供的銷售訂單和市場預(yù)測數(shù)據(jù)才能制訂企業(yè)的主生產(chǎn)計劃；日常工作是與自身崗位有關(guān)的工作，如報銷差旅費等。業(yè)務(wù)工作需要按照業(yè)務(wù)流程中先后執(zhí)行順序完成，日常工作按需完成即可。

3.手工管理體驗環(huán)節(jié)：手工管理通過人工管理方式管理企業(yè)的全部業(yè)務(wù)，在這種管理方式下，任何業(yè)務(wù)的流動都以單據(jù)、表格來體現(xiàn)，是管理者深度體驗企業(yè)業(yè)務(wù)的必經(jīng)之路。

4.信息化管理體驗環(huán)節(jié)：信息化管理使管理者能夠借助計算機的管理和計算優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的思維方式，結(jié)合企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)的需求，優(yōu)化原有的業(yè)務(wù)流程，挖掘潛在客戶，提高管理效率，實現(xiàn)企業(yè)的標準化、規(guī)范化。通過體驗信息化的工作環(huán)境，對比手工管理，學(xué)生能夠體驗到信息化給管理帶來的便捷。

（四）實訓(xùn)總結(jié)

通過實訓(xùn)總結(jié)，實訓(xùn)學(xué)生相互之間能夠分享自己在本次實訓(xùn)過程中的經(jīng)驗及成長的心路歷程。讓學(xué)生在不同的社會組織中的不同崗位“工作”，不僅能讓他們鍛煉自己的職場決策能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，還能讓他們從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會工作和思考，培養(yǎng)了他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)和全局意識。

三、結(jié)束語

通過虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程教學(xué)模式的改革，使我校建立的創(chuàng)新型實踐教學(xué)平臺逐步在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。通過實訓(xùn)課程，學(xué)生能夠把自己在課堂中所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通在實訓(xùn)的過程中，對現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)流程有了更深刻、更全面的認識，為自己將來走向社會做好準備。

參考文獻：

[1]羅曉東，戴慶偉，尹立孟，等.互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學(xué)模式探討[J].實驗室研究與探索，2018，37（1）：197-199，207.

[2]陳靜.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）：160-162.