慕課在我國高校法律基礎課程中的應用研究

周娜

[摘 要] 在依法治國的背景下，法律基礎課程是高校一門重要的傳播法律基礎知識的課程。場地、人數的限制以及“填鴨式”教學方法使得這門課的教學效果并不明顯。隨著互聯網的不斷發展，慕課教學模式發展逐漸成熟，應該充分認識到這種教學模式的優勢，為法律基礎課的教學注入新的活力。

[關 鍵 詞] 慕課；法律基礎課程；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0108-01

一、慕課及慕課教學模式

在“互聯網+”背景下，網絡線上教學已經成為一種趨勢。隨著網絡技術不斷發展，慕課已經成為一種新的教學模式。慕課由英文簡稱“MOOC”（Massive Open Online Course）音譯而來，即大規模開放網絡開放課程。“慕課”的意思就是任課老師將自己的課程通過互聯網開放，讓人參與進來。在教與學的過程中，師生可以交流互動，學生在網上提出問題，教師進行回答。

這是一種新型的教學模式，對傳統的教學模式產生了很大沖擊。傳統的教學模式是以教師為中心，教師在講臺上講，學生被動接受，很難調動學生的積極性。而慕課教學模式不受時間和空間限制，學生可以隨時隨地在網上學習，不懂的地方可以通過網上提問的形式對教師提問。學生可以根據自己的學習進度和學習能力自主選擇適合自己的課程。大學課程，尤其是理論性較強的課程，通過這樣的教學模式，能夠深化學生已學的知識，教師可以根據學生在網上的學習情況，更好地了解學生的學習進度。

二、我國高校法律基礎課傳統教學模式面臨的困境

我國高校普遍開展了法律基礎課程，法律基礎課程作為我國高校“兩課”之一，接受的學生群體十分龐大。法律基礎課程基本是以大課形式開展，教室要容納一百多人聽課，教師站在講臺上講，學生在臺下聽，師生之間的互動十分少，課堂氣氛不活躍，而這門課的授課對象是大一新生，學生對法律基礎知識了解甚微，如果以滿堂灌的大課形式，學生會對法律知識的學習產生漠視甚至厭煩心態。久而久之，法律基礎知識課達不到應有的教學目的，對學生學習的積極性產生不利影響。

當下，網絡技術發展十分快，大多數大學生對網絡的利用程度十分高。他們成長在這樣一個網絡發展飛快的時代，我們的教學方式和手段也應該進行相應調整。雖然現在的大學課堂教師已經對自己的教學方式進行了調整，例如，使用PPT的形式進行教學，但是這并沒有改變老師站在講臺上講，以教師為中心的局面。很難激發學生的學習主動性和體現他們的學生主體性地位。教師依舊是以傳統的教學方式教學，這和當今時代學生的生活學習習慣都不符合。所以需要改良傳統的教學方式，跟上現今學生的學習方式，只有這樣，學生才會對學習方式產生適應心理，進而提高學習主動性。

三、我國高校法律基礎課慕課教學模式應用思路

（一）傳統教學模式與慕課教學模式相結合

在傳統教學模式中，以教師為教學中心，忽視學生的主體性地位，課堂上滿堂灌的教學模式屢見不鮮，這樣會嚴重影響學生學習的積極性與主動性。但從另外一個方面看，傳統教學模式的優勢也是其他教學模式無法取代的。例如，在傳統教學模式中，通過師生之間面對面的交流，不僅可以傳授交流知識，還可以有情感上的共鳴、人生價值觀的傳遞，這是其他教學模式替代不了的。高校法律基礎知識課堂知識理論性較強，學生通過傳統課堂教學模式的學習無法很好地吸收基礎知識，而慕課可以彌補這一缺陷，學生可以根據自己的實際情況自行選擇調整學習時間和學習進度，提高學習效率。因此，在我國高校法律基礎課程教學當中，應該將傳統教學模式和慕課教學模式相結合。

（二）保證慕課課程質量，加強建設教師隊伍

慕課這種教學模式面對的對象是廣大學生，在這種情況下，教師應該注重提升慕課課程的質量，認真挑選適合慕課教學模式的教學內容。與此同時，慕課課堂教學平臺需要的不僅僅是在專業教學方面能力好的教師，還需要教師具備相應的計算機操作能力，因此應該加強教師掌握相關的電腦操作能力，更好地使用慕課這一教學平臺。

四、結語

互聯網迅速發展，越來越多的事物都與網絡產生了密不可分的聯系，而教學也不例外。與此同時，在這樣的時代背景下，學生的生活和學習也與網絡聯系十分緊密。因此，高校的教育教學模式也應該與時俱進，緊跟時代步伐，改進相關的教學方法和手段。我們應該清楚地認識到現在高校法律基礎知識課的教學模式存在種種問題，在這樣的情況下，我們應該根據實際改進教學方式。我國高校法律基礎課程理論性較強，而傳統的教學模式是以大課的形式，學生在有限的課堂時間中學好這一門課難度較大，而慕課在一定程度上可以彌補這一缺陷，學生遇到不懂的地方可以通過慕課反復聽講，達到鞏固知識的目的，大大提高了教學效果，調動學生學習的主動性和積極性。

參考文獻：

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