論地方性學科教學音樂教育碩士專業學位研究生培養定位與模式

黃妙秋　王苗苗

[摘 要] 學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生培養越來越受到社會的重視，它的培養目的是滿足我國各地對高層次中小學音樂教師人才的需求。它與音樂學相關碩士專業、其他科目的學科教學教育碩士培養存在著千絲萬縷的關系，彼此既存在共性，但也存在諸多不同之處，具有自身鮮明的培養特點和要求，應合理采用集“教研能力”“學習創新能力”和“實踐應用能力”三者于一體的培養模式。科學地審視其培養定位和探索有效的培養模式，是該專業發展和提高培養質量的前提和重要保障。

[關 鍵 詞] 學科教學；音樂專業；培養定位；培養模式

[中圖分類號] G643 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0045-03

研究生人才培養定位是地方性高校對究竟培養什么樣的研究生人才的理想設計，它是以培養符合社會人才需求為依據的，是高校開展研究生人才培養活動的基礎和前提。學科教學（音樂）教育碩士專業研究生培養相比學科教學（語文）、學科教學（數學）等其他學科方向而言，學科教學（音樂）的教育碩士專業學位研究生培養工作尚處于起步階段，相關培養經驗和培養規律還有待得到系統的凝練、總結和提升，人才培養的定位和模式仍有待進一步明確和優化。同時，地方高校對學科教學（音樂）教育碩士研究生的培養也不可避免地帶有其自身文化符號的特殊性，從而有別于普通高校同類專業研究生的培養。本文通過對地方性學科教學（音樂）教育碩士人才培養的基礎和依據、與相關專業之間縱橫向關系的剖析，從而總結出其課程設置、培養目標、實踐教學、培養方式的組合模式。希望以此作為拋玉之磚，引起更多學者對地方性學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生培養工作的關注和思考。

一、人才培養定位的基礎與依據

（一）現階段對地方性學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生人才的培養需求

目前，我國大部分地區具有碩士以上研究生學歷的高層次中小學音樂教師人才普遍比較稀缺。教師數量不足，學歷層次偏低，一直是困擾音樂教育發展的老問題。具體表現在：小學階段的音樂專任教師數量不多，一般由語、數、英等“主科”教師兼任，學歷層次以中、大專學歷為主；中學階段一般配備有專任音樂教師，但教師的學歷層次也大多停留在本科及大專（高職高專）等程度，而在一些偏遠農村的中小學校，音樂教師的數量更是嚴重不足，民辦教師、轉崗或兼職教師所占比例很大，學歷程度參差不齊。由此可見，音樂教師的整體水平還無法與現階段素質教育和未來教育發展的需要相適應，尤其在經濟欠發達地區，音樂教師隊伍的學歷結構和教學水平亟待進一步改善。同時，隨著學歷提升重要性的日益顯現，在崗音樂教師本身為了謀求自身發展和職稱晉升的需要，也相應產生了學歷提升的要求，紛紛把目光投向了更高學歷層次的研究生教育。

另一方面，我國的研究生教育長期以精英教育為主，藝術（音樂）專業院校、高等師范學院或綜合性大學長期以培養音樂教育理論研究的學術型人才為主，而且數量有限，這類研究生畢業后多流向高校、高職高專或音樂科研機構等單位和部門就業，而較少面向中小學一線的音樂教師崗位，尤其是經濟欠發達的地方性中小學校。

因此，現今的音樂教育專業研究生培養還遠遠不能滿足現階段對高水平、高學歷音樂教師的社會需求。隨著我國地方經濟的高速發展，傳統的學術型研究生已不能夠滿足日益發展的市場需求，實踐性應用型人才的需求量與日俱增，逐漸成為社會的急需人才。針對上述現狀，以培養在地方性中小學一線音樂教學實用型人才為目標的學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生教育，其人才培養的定位正是與此類需求相適應，并以此作為人才培養定位與模式制定的基礎與依據。

（二）未來人才需求的發展趨勢

未來地方性義務教育階段的音樂學科發展需要大批熱愛音樂教育事業，能掌握音樂教育領域扎實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有現代教育觀念和教育、教學工作能力和實踐能力，具有良好的教師職業素質，知識結構合理，了解音樂學科前沿和發展趨勢，具備一定運用外語閱讀專業外文文獻資料的能力，積極進取，勇于創新，能勝任并創造性地開展中小學音樂學科教學工作的高層次專任教師。更多的高層次、高學歷音樂教育專門人才充實到教師隊伍，不斷提升音樂師資隊伍的綜合實力，成為未來學科教學（音樂）碩士人才培養的目標與發展趨勢。

二、地方性學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生培養的“縱橫”定位

任何事物的存在都不是孤立的，學科教學（音樂）專業在教育碩士專業學位研究生培養上不可避免地與音樂學、教育學等相關專業存在著千絲萬縷的關系。科學地認識和確定它在專業學位研究生培養中所處的位置，正確梳理它與其他相關學科的關系，有助于更好地審視該學科自身的培養方向和特色，更好地做到有的放矢，提升地方性高校的研究生辦學水平，取得高質量的培養效果。

（一）與音樂學科專業相互關系中的橫向坐標

顯而易見，學科教學（音樂）的研究生培養是無法與音樂學科相脫離的，它的培養需緊緊圍繞音樂學科而進行，與之最為接近的研究生培養類型當屬音樂類藝術碩士以及音樂教育學專業的學術型研究生培養。

在三者的關系中，學科教學（音樂）的研究生培養與音樂類藝術碩士的相同之處在于：兩者同屬專業學位碩士培養的范疇，均注重應用型、實踐型人才的培養，高水平的音樂專業理論和技能教學仍是兩者培養的重要內容和融匯點。與學科教學（音樂）教育碩士專業研究生培養關系密切的音樂技能學科包含聲樂演唱、樂器演奏、合唱指揮等，關系密切的音樂理論學科包含樂理、視唱練耳、曲式作品分析、作曲、民族民間音樂、音樂史、音樂教育理論等，涵蓋義務教育階段音樂教師在音樂教學中所需的全部專業技能和理論知識。但二者在培養上也存在諸多不同之處，主要表現在：首先，兩者培養的側重點和培養目標各不相同。前者為培養音樂教學技能人才服務，所培養的畢業生對口從事中小學音樂教師職業，而后者更注重培養音樂專業技能型人才，如演唱、演奏、音樂理論等方面的高水平人才，所培養的畢業生對口從事演員、演奏員以及音樂科研機構研究人員等。其次，針對音樂專業技能的培養而言，前者更講究“全”，即要求研究生掌握的音樂專業技能要全面，除了自身具備較高水平的音樂專業技能外，還要懂得“教什么”“怎么教”“為什么要這么教”，音樂專業技能是為了音樂教學能力的提升而服務的，它們緊密地以教學為中心進行培養；后者則更講究“專”，注重研究生在演唱或演奏等某一領域能力的縱深，以各個學科自我能力的提升為中心。

對學科教學（音樂）的研究生培養與音樂教育學專業的學術型研究生培養而言，兩者均針對音樂教育領域的人才進行培養，許多課程可以互通，但兩者的培養目標和模式也存在諸多不同。音樂教育學學術型研究生的培養偏重學生音樂教育理論科研能力和學術能力的培養，所培養的畢業生多在高等音樂院校、藝術院校、高等師范院校音樂專業的教師崗位以及在音樂教育專門科研機構從事研究工作。而學科教學（音樂）專業學位研究生培養以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養義務教育階段從事一線教學的高水平音樂教師，所培養的畢業生對口從事具有明顯職業背景的中小學音樂教師工作，而不是從事學術研究工作。

總而言之，在與相關音樂學科專業研究生培養的橫向關系中，學科教學（音樂）專業研究生培養理念上是將音樂課從學科教育的軌道與高層次人才培養的軌道并軌，它是以音樂為載體，以音樂中豐富的藝術內容、絢麗多彩的藝術表現形式及其相關音樂文化的再次熏陶與深造為專業學位的音樂教育碩士提供音樂教育的基礎理論和寬廣的專業知識，使之能成為具有高層次音樂涵養的高水平專業人才。

（二）與其他學科教學專業相互關系中的縱向坐標

專業型學位研究生包括法律碩士、教育碩士、工商碩士、工商管理碩士等。其中，教育碩士又包含教育管理、學科教學、現代教育技術等相關專業。學科教學（音樂）是學科教學專業下設的一個分支，它與學科教學（語文）、學科教學（數學）、學科教學（英語）等學科屬于同一層次。這一培養定位，導致了學科教學（音樂）在專業學位研究生的培養上與上述諸多科目的學科教學的專業研究生培養具有許多的共同之處。主要表現在“教育綜合知識”模塊的課程設置上，比如，《教育原理》《課程與教學論》《教育研究方法》《心理發展與教育》四門教育學的公共課程往往被作為所有科目學科教學專業研究生培養的“學位必修”課程進行開設，這些課程很好地幫助學生認識教育的內涵以及教育的基本規律、原理、方法、規章制度等，這些知識是作為一名合格教師必備的基礎知識和技能，是成為一名專業教師的基本條件。學科教學（音樂）的專業學位研究生培養也不例外，它同樣要求學科教學（音樂）專業的研究生具備過硬的教育學專業知識和技能，樹立正確的教育觀，掌握教育規律，進而指導教育實踐。

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由于音樂學科長期屬于緊缺薄弱學科的狀態，音樂教師培養的力度、規模以及經驗的積累等各個方面都與其他學科略有差距，在學科教學（音樂）專業學位研究生的培養上，與學科教學（語文）、學科教學（數學）等其他學科方向相比，起步較晚，培養的規模較小，相關培養經驗還不夠豐富，教學實施的系統化和規范化等一系列問題尚待不斷地探索與完善，可謂仍處于起步階段。它應不斷借鑒和學習其他科目學科教學專業研究生培養的成功經驗，加快自身建設的進程，少走彎路，穩步提高教學的質量。

（三）與普通學科教學（音樂）教育碩士培養的關系

所謂的“地方性”一詞，它原是針對“中央”而言的，指的是某一區域的，在此可作兩個層次的理解：（1）地方性的高師院校或藝術院校的學科教學（音樂）教育碩士的培養；（2）針對適合地方教學一線崗位需求的研究生學歷音樂教師的培養。這兩個層次的內在關系是相互遞進的，地方性高校對地方性中小學音樂教學崗位的實際需求應有更多的了解，學科教學（音樂）教育碩士的培養工作也更應具有優勢，更具有針對性和可操作性。

針對我國文化中心區而言，地方的中小學音樂教學具有其復雜性和特殊性，音樂教師需要面臨更大的挑戰，常見性的困難除了師資不足以外，還包含學校普遍重視不足、學生音樂素養不高、學習興趣不易調動、音樂設備不足、教學投入不夠、教學信息閉塞、教學手段更新緩慢等。這些非常考驗音樂教師的智慧和工作能力。針對這一教育現狀，地方性學科教學（音樂）教育碩士的培養應有別于普通的學科教學（音樂）研究生培養，除了要具備一般的教學能力和專業技能以外，還要加強在教學管理、地方性教學資源整合和開發、地方性音樂課程設計、課堂突發性問題應對等多種能力的培養。

三、地方性學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生的人才培養模式——“研、學、用”三位一體

2010年國務院學位委員會下發了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》，對專業學位研究生教育的近、中期目標做了規劃，方案中要求：2015年實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變；到2020年，實現我國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重。作為應用型人才培養的音樂專業學位研究生，應在培養模式上突出注重“研、學、用”三位一體的復合型培養，注重培養學生的實踐能力，強調實用知識的專業指向性。“研、學、用”三位一體的培養模式，即指融“教研能力”“學習創新能力”和“實踐應用能力”三者于一體的培養模式。

（一）教研能力的培養

科研能力是指具備科學研究的本領，是提高研究生教育質量的核心和關鍵。培養學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生的教研能力，應以抓好課程教學為切入點，全面了解音樂學科，積極了解國家的教育教學政策，總結校內外實踐經驗，綜合音樂學科的最新發展動態，培養教研意識，提高教研能力。

（二）學習創新能力的培養

教育碩士學習創新能力的培養包括：理論知識的學習創新、音樂技能提升的創新訓練和音樂課堂教學技能的創新訓練。21世紀是一個充滿創新活力的世紀，國家的命運靠創新，只有創新才能發展。學科教學（音樂）教育碩士的培養也應順應國家對深具創新能力優秀人才的需求，注重培養研究生的創新能力，從實際出發，繼續深入對地方性音樂教育的探索、創造和創新之道。因此，在教學中應充分激發學科教學（音樂）教育碩士的學習熱情，鼓勵他們勇于創新和創造，大膽對如何搞好地方性音樂基礎教育的教學工作提出建設性的設想以及積極探索有效的促進教學改革，獲得良好教學效果的教學策略，發揮人才與創新的強大驅動作用，為提高教育碩士發展質量、拓展教育碩士發展空間提供堅實支撐。

（三）實踐應用能力的培養

地方性高校對學科教學（音樂）教育碩士專業學位研究生人才的培養承擔著為社會輸送各類高級應用型音樂專門人才的重任。對音樂專業學位的研究生來講，實踐應用能力是其必須具備的一項非常重要的綜合能力。它不僅包括普通地區的從教能力，還有民族地區的從教能力。應尤其注重突出師范性，以“學生為主、教師為輔”的教學模式；民族地區還要突出其地域優勢、民族特性，大力開發校本課程。將音樂課依托教育教學和科研的優勢，集教育學、心理學和課程設計和教學實施為一體的課程設置，培養掌握音樂教育領域扎實的基礎理論和寬廣的專業知識、培養具有現代教育觀念和教育、教學工作能力、培養具有良好教師職業素質的中小學音樂課程教師。

總之，在我國全日制教育碩士研究生規模發展迅速的今天，學科教學（音樂）專業學位研究生的培養規模不斷擴大。在擴大辦學規模的同時，更應進一步深入探索該專業如何依托教育教學和科研的優勢，如何發揮地方性的培養特色和優勢，探索與之相匹配的精準辦學定位和有效培養模式，這是提高培養質量的重要保障，也是該學科未來發展的重要命題，只有不斷建構和完善合理的培養體系，才能做到精準培養，有的放矢，真正為地方性義務階段音樂教育輸送有用的人才，逐步改善地方性義務階段音樂教育高層次人才不足的被動局面。

參考文獻：

吳瑾，趙新銘.全日制專業學位碩士研究生實踐能力培養體系研究[J].高等建筑教育，2014（2）：23-25.