本科護生學習態度現況及其影響因素調查

林木英　鄧海艷　賈小英　張玲玉

[摘 要] 目的：調查各年級本科護生的學習態度現狀，并分析其影響因素，為高校護生培養提供參考依據。方法：分別采用一般資料、學習態度及影響因素調查問卷，對本校各年級本科護生（共201人）進行調查。結果：高年級本科護生學習態度明顯優于低年級，且具有統計學差異，即在學習興趣（P <0.0001）、學習體驗（P<0. 01；P <0.001）、學習習慣（P<0. 01；P <0.001）與學習認識維度（P <0. 01，P<0.0001），三、四年級護生得分顯著高于一、二年級護生。學習態度影響因素分析結果顯示：各年級護生學習態度自身因素（P <0. 01）和教師因素（P <0. 01）差異不大；但四年級護生學校因素（P<0. 01，P<0.001）和社會因素（P <0.001）得分顯著高于一、二、三年級護生。結論：高年級護生專業課學習態度均優于低年級護生，學校和社會因素是影響其學習態度的主要因素，提示高校應對低年級護生加強專業宣傳教育，提高專業認同感并激發學習興趣。

[關 鍵 詞] 本科護生；學習態度；影響因素

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0052-02

現代護理觀對護理人才的要求越來越高。而護理人才的培養與高校護生在校期間的專業課學習密切相關。大學教育帶有明顯的職業定向性特點，護生的職業價值觀與學習態度在多維度上具有相關性，培養護生正確的職業價值觀和積極的學習態度，可實現兩者相互促進[1]。護理學專業實踐應用性較強，就業前景較好，薪資待遇、提升空間較其他專業具有獨特優勢。但是，面對醫學高端護理人才的緊缺，網絡信息化背景下的護生專業學習態度遠不如從前。張姝娜[2]調查顯示僅有26.61%的護生學習態度積極，其他護生學習態度既不積極也不消極。吳珊等[3]調查顯示護生使用手機依賴情況嚴峻，且手機使用情況直接與學習態度密切相關。邵廣宇[4]等研究表明高職護生學習動力水平總體較高，但仍有進一步提升的空間。本研究旨在了解護理本科生學習態度現狀及影響因素調查，以尋找提高護生學習態度及適應性的方法，為護理專業新生入學教育及各年級學習階段專業教學改革提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

對本校護理學專業各年級本科護生進行分層簡單隨機抽樣，即2011級2班、2012級5班、2013級7班和2014級1班護生為本次研究對象（共201人，男生27人，女生174人）均為全日制本科在讀護生，自愿參與本次研究，年齡20～24歲。

（二）調查工具

本調查問卷選自張云涵等[5]碩士論文中檢驗并應用的問卷。

1.一般資料問卷，包括護生年齡、性別、是否獨生子女、所在年級、父母親職業和家庭經濟月收入。

2.學習態度問卷：有4個維度，分別為學習興趣、學習體驗、個人學習習慣、對護理專業的認識。

3.影響因素問卷：有4個維度，分別為自身因素、教師因素、學校因素、社會因素。

（三）問卷調查與收集

調查前相關人員進行培訓，問卷發放均經被調查高校護理學院領導同意，由護生自行填寫，根據所調查高校教學實際情況采用現場調查和委托調查相結合的方式進行，剔除基本不作答和規律性作答的問卷共發放問卷201份，回收201份，有效回收率100%。

（四）統計學方法

數據用Excel建立數據庫。錄入時對數據全部統一編碼；并設置變量的邏輯限制條件和有效數值，對錄入數據進行區間檢錯和邏輯檢錯。應用GraphPad Prism 5和SPSS 17.0等統計軟件進行數據分析。

二、結果

（一）調查對象的基本情況

調查對象為本科護生，男27人，女174人，共201人。其中獨生子女129人，占總人數的64.2%。其中76%的本科護生家庭收入在3000元以上。詳細情況見表1。

三、討論

（一）本校各年級間護生的學習態度存在差異

本校護生學習態度問卷調查結果顯示（見表2、圖1）：一、二、三年級護生學習興趣維度得分無統計學差異（P>0.05），與張云涵等[5]研究結果相近，但在校護生學習興趣維度得分顯著低于四年級護生（***，P<0.0001），具有統計學意義。猜測大四護生在臨床實習階段，專業護理實踐機會增多，在與帶教老師及醫生合作學習中，護理專業認同感增強，學習興趣大步提升。一年級護生學習體驗維度得分略低于二、三、四年級護生，差異具有統計學意義（*，P<0.01；**，P<0.001），推測一年級護生大一期間只接受醫學基礎課程學習，還未接觸護理專業理論與實踐，導致其對護理學專業知識的學習體檢感低于二、三、四年級護生。一、二年級護生學習習慣維度得分無統計學差異（P>0.05），但均低于三、四年級護生（*，P<0.01；**，P<0.001），可能與專業學習年限有關，年級越高，護理專業課程接觸越多，學習體驗與經驗越足。一年級護生學習認識維度得分略低于二年級護生（*，P<0.01），尤其顯著低于三、四年級護生（***，P<0.0001）。由此可見，在校護理專業課見習與臨床實習對護生的學習態度具有積極的促進作用，尤其在專業教師與臨床帶教老師的引導下，促進護生良好的護理學專業課程學習習慣及專業認識，這對其學習態度的提升及將來的臨床護理工作具有積極、深遠的影響。

（二）高校護生學習態度影響因素間存在差異

各年級護生學習態度影響因素得分結果顯示（見表3和圖2）：一、二、四年級護生學習態度自身因素得分無統計學差異（P >0.05），但略高于三年級護生（*，P<0.01），這可能與三年級護生中家庭收入>3000元/月所占比例較高有關，這與張云涵等[5]的調查結果相近，可見家庭收入對護生學習態度的影響屬于自身因素范疇。二年級護生學習態度教師因素得分略高于一、三、四年級護生，差異具有顯著性（P<0.01）。表1顯示，二年級護生中獨生子女所占比例顯著低于一、三、四年級護生，說明非獨生子女認為在學習過程中，教師對其專業課學習態度的影響是深遠的，而獨生子女多具有獨立性格，教師因素不一定能調動其學習態度主動性。一、二年級護生學習態度學校因素得分無統計學差異（P>0.05），但略低于三年級護生（*，P<0.01），顯著低于四年級護生（***，P<0.001），可見三、四年級學生在接受專業課學習的過程中，逐步意識到學校的專業知識資源與儲備及學校的品牌效應對其學習態度的提升具有重要的作用；四年級護生學習態度社會因素得分顯著高于一、二、三護生（**，P<0.001），說明四年級護生的實習經歷使其認為社會因素在其實習與從業過程中的學習態度在各因素中排于首位，只要醫院給予實習護生良好的醫療環境、人文關懷及適宜的薪金待遇，護生的學習態度將明顯優于沒有保障的實習醫院護生，其學習態度自然向好的方面轉變。

因此，學習態度的提升是自身、教師、學校和社會各因素互相作用的結果，高校如何把影響護生學習態度的教師、學校因素發揮到極致，為在校護生提供良好的學習引導與學習環境，且重視男護生的護理專業發展，是高校教師和校領導關注的重點。另外，醫院、社會對實習護生及護士在職學習也起到了決定性作用，應引起重視，為我國醫療護理事業的有效、大步發展提供途徑。

參考文獻：

[1]徐志芳，黃芳艷，尹海鷹，等.高年級護生職業價值觀與學習態度相關性探討[J].護士進修雜志，2013，28（12）：1084-1086.

[2]張姝娜.對學生學習態度、學習動力的調查與研究[J].衛生職業教育，2005，23（23）：75-76.

[3]吳珊，樸海善.大學護生手機使用現況與學習態度的關系研究[J].新絲路（下旬），2016（3）：79-80.

[4]邵廣宇，張朝慧.高職護生學習動力水平調查與對策研究衛生職業教育[J].衛生職業教育2017，35（19）：110-111.

[5]張云涵，趙光紅，喻姣花，等.不同層次護理專業學生學習態度現狀調查[J].中華護理教育2011，8（11）：486-488.