體育院校《中國近現代史綱要》課教學模式創新研究

周德勝　梁衛東　蘇鳳蘭　孔寧寧

[摘 要] 《中國近現代史綱要》課程，是當前馬克思主義理論研究和建設重點教材，教學內容繁多，加之體育專業學生人文知識匱乏，為使課程緊跟時代步伐，保持先進性，在教學過程中就要創新教學模式，結合體育專業學生實際情況，培養具有現代創新思維的人才。

[關 鍵 詞] 中國近現代史；創新 ；體育院校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0076-01

當前，各體育院校《中國近現代史綱要》課程采用的教材為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，是在全國高校政治理論課教學的統籌安排下進行的。在內容上貫穿了自1840年鴉片戰爭到今天近200多年的歷史，由于教學內容多，教學課時少，加之體育專業的學生人文知識相對薄弱，在教學過程中亟須貫徹創新精神。

一、當前課程教學中存在的問題

（一）教材體系與教學體系脫節

在教學內容上，分為中國近代史、中國現代史兩部分，分上、中、下三編進行講授。教師在授課過程中，大多也是按照教材三個部分的劃分按時間先后進行授課，在對教材細節的處理方面，講授的內容為教材內容的擴大或縮小。對體育專業的學生而言，文史知識相對比較薄弱，同時如果教師在授課的時候對教學進度、教學內容等方面的規定嚴格按照死板的教學計劃進行，既限制了老師的發揮空間，又使學生缺乏學習的興趣，出現思政課空洞的只剩說教的現象。

（二）任課教師對課程的定位把握不科學

《中國近現代史綱要》課程的目的是在大量的史料和清晰的歷史脈絡中，引導學生理解并把握只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能發展中國的結論。該課程從課程的名稱到內容都具有明顯的歷史課的特質，然而該課程是教育部規定的大學生必修的思政理論課之一。在教學實踐中，部分教師從歷史的視角按照教材進行講述，完成規定的教學任務。但是，這和思政理論課的教學本質是相違背的，達不到思政理論課應有的教學效果。

（三）教學模式滯后，缺乏創新精神

目前，大多數教師在講授《中國近現代史綱要》課程中，由于教學內容繁多，為了完成教學任務，主要采用講授式的教學方法，忽視學生的自主學習能力的培養。在教學過程中，偶爾會運用到案例法、討論法、角色互換法等教學方法，但一般在課堂上很難做到全員參與，這與時下所提倡的自主、合作和探究的教學方式相違背，也使學生缺乏學習興趣，加之體育專業學生人文素質條件的制約，課堂往往成為教師的“一言堂”，學生上課存在玩手機和睡覺等不良現象，導致教學效果不理想。

二、改進教學的對策研究

（一）結合學生專業特征，整合、開發教材

《中國近現代史綱要》課程史料豐富，人物繁多。需要教師在吃透教材的前提之下，圍繞各章節的教學重點、難點，對教材內容進行整合，進行專題式教學。在教學過程中，選擇一些突出的重大歷史事件、歷史人物結合學生興趣進行探討，加深對教材內容的理解，激發學生的愛國激情。在教學過程中，充分發揮學生的創造能力，讓學生自行收集和教材內容相關的歷史資料進行討論，加深學生對教材內容的理解。教師在進行專題教學的過程中，也可以搜集一些相關資料，作為相關專題教學的拓展，課堂讓學生結合史料對專題內容進行深入討論分析，以激活課堂氛圍，提升課堂效果。

（二）教學過程注重培養學生的實踐能力

在傳統的課程教學過程中，由于受到學術背景和時間的限制，以及體育專業學生重技能輕理論等觀念的客觀存在，教師往往會因循守舊地采取講授法等傳統教學模式。要解決這一問題，必須在教學過程中注重培養學生的實踐能力，增加實踐教學在整個教學過程中的比重，構建一種以學生主體活動為主要形式，具有教育性、實踐性和創新性的能夠激發學生參與性的實踐教學模式，通過組織學生開展社會調查、參加志愿服務、參觀重要歷史發生地等方式，引導學生將所學知識拉近到現實社會生活，以史為鑒，增加對社會和國家的了解。

（三）調整教學結構，運用多元教學方法

創新《中國近現代史綱要》課程教學模式，需在教學過程中，運用能夠體現學生主體的情景教學法、討論法、探究法、主題發言法等多元教學方法，組織學生有效參與到教學過程的各個環節。例如，情景教學法，可結合體育專業學生愛動不喜靜等特征，在教學過程中，結合教學重難點，讓學生扮演某個歷史人物，親自參與到當時的歷史事件之中，更加真實地感受歷史過程，加深對歷史人物和歷史事件的理解。在綜合運用多元化教學方法的過程中，教師要善于疏導，因勢利導，既要激活學生的思維，又要把握課堂方向，把模糊的問題清晰化，最終幫助學生樹立正確的情感和價值觀。

參考文獻：

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[3]中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013.