科創(chuàng)競賽與實驗課程相結(jié)合的實踐教學培養(yǎng)模式探索

莊鑫財

[摘 要] 創(chuàng)新實踐能力是人才培養(yǎng)的重點，而實驗課程是大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的基本途徑，針對目前實驗課程存在的主要問題與不足進行分析，結(jié)合大學生參與科創(chuàng)競賽的效益，通過實驗課程引導大學生進行科技創(chuàng)作，以科創(chuàng)競賽的模式促進實驗課程的學習，對實踐教學環(huán)節(jié)進行了探索與實踐。

[關 鍵 詞] 科創(chuàng)競賽；實踐教學；科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0086-02

一、引言

實踐教學環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)是對理論學習的應用與提升。目前，實踐教學環(huán)節(jié)主要以實驗、實訓課程為主，傳統(tǒng)的實驗課程，以固定實驗內(nèi)容、實驗時間的模式進行，學生學習興趣較低，缺乏學習積極性，常存在實驗課程中一味追求實驗結(jié)果、完成實驗任務要求的現(xiàn)象，本文對以上現(xiàn)象進行分析，并結(jié)合學生在科創(chuàng)競賽課外實踐活動的效益，探討科創(chuàng)競賽與實驗課程相結(jié)合的實踐教學培養(yǎng)模式的必要性與可行性。

二、實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）實驗內(nèi)容單一，缺乏自主創(chuàng)新性

在目前傳統(tǒng)的實驗、實訓課程中實行統(tǒng)一的教學大綱，實驗項目選擇少且大部分學生重復做相同的實驗項目[1]，很容易形成一人摸索、多人重復操作的氛圍，對實驗項目內(nèi)容幾乎沒有自由發(fā)揮空間，不利于學生創(chuàng)新思維的形成與鍛煉。

（二）實驗地點、時間較為固定，缺乏實驗自由性

課堂實驗的時間上基本都是事先確定好實驗地點、時間、時長，甚至實驗進度，受實驗時間、時長的限制，學生不能按照自己的需求選擇實驗時間，限制了學生的實驗熱情與實驗自由。

（三）實驗操作、探索的范圍較為有限

為保證實驗可容納的人數(shù)、實驗成功性，課堂實驗一般選擇對設備損耗小、可操作性強、成功率高、未知因素少的實驗，實驗環(huán)境較為理想，學生可自主摸索、改變的實驗操作內(nèi)容較少。且實驗內(nèi)容統(tǒng)一，學生之間互相交流較少，很少有團隊協(xié)作完成實驗過程，不利于學生團隊的形成與合作意識的培養(yǎng)[2]。

（四）按部就班完成實驗，課后對實驗結(jié)果分析較少，缺乏思考空間

在課堂實驗上，學生多數(shù)情況下按照實驗指導書的操作步驟逐步完成實驗內(nèi)容，課堂上對實驗現(xiàn)象缺乏思考，課后對實驗數(shù)據(jù)缺少分析，存在為完成“實驗任務”而實驗的現(xiàn)象[3]。

三、科創(chuàng)競賽在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的效益分析

（一）科創(chuàng)競賽中學生對項目內(nèi)容有深入了解

一般參加科創(chuàng)競賽的學生會經(jīng)過自主選題、查閱資料、研究方案、作品制作、報告撰寫等過程[4]，一般都會對項目的方案有深入的對比論證，對項目內(nèi)容的各個細節(jié)均有了解，學生在這一過程所花費的精力遠超過課堂實驗，所以一般學生制作科創(chuàng)競賽作品的過程印象深刻。而且學生付出的時間遠比實驗課程多且精力更為集中。在科創(chuàng)競賽中學生選擇的項目多為自己興趣所向，學生更加樂于付出時間、精力去完成，很多時候出現(xiàn)學生為完成競賽而連續(xù)多天通宵達旦的情況。

（二）更鍛煉學生的分析問題、解決問題能力

科創(chuàng)競賽的項目方案多為學生查閱資料后自主設計，初步的項目方案可能存在設計不當或元器件選用不合適的問題，在這一過程中，每個學生可能會遇到不同的問題，需要學生在作品制作的過程中針對具體問題具體分析，逐步完善項目方案，改進項目作品。

（三）更有益于提升學生的獨立解決問題能力與研發(fā)能力，提高就業(yè)核心競爭力

在就業(yè)上，招聘單位更傾向于具有科創(chuàng)競賽經(jīng)驗的學生，主要原因在于學生參加科創(chuàng)競賽經(jīng)歷了項目獨立設計、獨立開發(fā)的過程，創(chuàng)新能力與實踐能力有一定提高，在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神等多個方面有明顯的優(yōu)勢[5]。

（四）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)意識與團隊協(xié)作意識

大學生競賽常以3～5人的團隊形式為單位，在參賽過程中需要團隊討論與分工協(xié)作完成，自由交流創(chuàng)新思想促進創(chuàng)新作品的形成，培養(yǎng)學生堅持創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的意識。

四、實驗課程與科創(chuàng)競賽相結(jié)合的必要性分析

目前各高校選拔參加國家級、省級等競賽的學生多為優(yōu)中選優(yōu)，無法普及大部分學生，而在實驗課程中將實驗課程與科創(chuàng)競賽相結(jié)合可以使學生在實驗課程中感受科創(chuàng)競賽的氛圍與歷程，通過科創(chuàng)競賽的模式進行課程實驗，實驗只限制主題或方向不限制具體內(nèi)容，學生在實驗課程中先經(jīng)過查閱資料、方案論證，對實驗項目會有較深入的了解，并按照自己的興趣設計實驗內(nèi)容，同時普及了大學生對科創(chuàng)競賽的了解，可以激發(fā)學生的實驗熱情與科技創(chuàng)新興趣，學生在課后也會為完善作品而對實驗結(jié)果進行一定的分析，更符合“實驗課程”設置的目的與意義。

五、初步探索分析與建議

作者與所在團隊將實驗課程以科創(chuàng)競賽模式在嵌入式等課程設計實驗進行初步嘗試實施，在一定程度上激發(fā)了學生的課外科技創(chuàng)作熱情，且在實驗過程中指導學生繼續(xù)發(fā)揮科技創(chuàng)新靈感、完善具有創(chuàng)新性作品參加各類競賽，僅在2017年就指導學生獲得全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽二等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、全國大學生“恩智浦”杯智能車競賽一等獎、廣東大學生節(jié)能減排工業(yè)設計大賽一等獎等國內(nèi)知名競賽獎項，初步進行嘗試探索取得了一定的效果。基于上述實踐分析提出以下幾點建議。

（一）實驗課程內(nèi)容與時間開放并鼓勵團隊協(xié)作完成實驗

在實驗課程設置上可采取類似“選修課”的形式自主完成規(guī)定的項目數(shù)量并自主選擇完成時間，鼓勵學生形成團隊協(xié)作完成相關實驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新精神，促使學生形成團隊分工協(xié)作完成實驗，促進學生對專業(yè)知識的深入了解與實踐學習，形成良好的實驗課程學習氛圍。

（二）以競賽模式促進實驗課程學習

在實驗課程上可以以競賽模式確定實驗主題與要求，并制定相應規(guī)則，按照評分規(guī)則進行評比，評比結(jié)果與成績掛鉤，保證實驗成績的公平性。同時普及了科創(chuàng)競賽的比賽流程，且可以從中選擇優(yōu)秀作品進行培養(yǎng)延續(xù)學生科技創(chuàng)新的靈感，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛的形成。

（三）舉辦更多普及性學科專業(yè)競賽

有機會參加省級、國家級等大型競賽的學生為少數(shù)，而在競賽中學生表現(xiàn)出的積極性與熱情不同于平常課堂，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。如果將競賽作為一種基本培養(yǎng)手段，更有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]丁珠玉，樊利，周勝靈.以科技競賽為載體培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新能力[J].西南師范大學學報，2012（4）：205-208.

[2]徐建東，王海燕，樓松林.高校開放實驗管理理念創(chuàng)新[J].實驗技術(shù)與管理，2008（9）：127-130.

[3]李寧.基于科技競賽平臺的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討[J].當代教育理論與實踐，2012（6）：70-72.

[4]張麗君，王冬曉，唐義，等.基于“課程”指導科技競賽的課外實踐教學模式的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2016（3）：217-220.

[5]朱莉.科創(chuàng)競賽對提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力的作用分析與思考[J].高等教育，2011（8）：25-26.