“互聯網+”背景下園林工程測量的教學創新探索

胡靖　張媛媛

[摘 要] 面臨互聯網背景下的互聯網+教育模式的快速發展，園林工程測量教學改革勢在必行。以應用型本科院校中開設的園林工程測量課程存在的問題為出發點，探索該課程在“互聯網+”教育新背景下的改革。通過課程教材改革、微課和慕課的應用、翻轉課的應用以及考核方式的轉變進行教學創新，以期為該課程的建設提供參考。

[關 鍵 詞] 互聯網+；教材；課程體系；課程考核

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0112-02

面對網絡的高速發展，大數據不斷擴容的21世紀，各個領域的專業技術隨著知識網絡化進程正在迅猛發展。隨著“互聯網+”網絡化教育新模式的引領和帶動，以互聯網、移動數字化技術為載體和平臺的“互聯網+教育”模式在將傳統教育與互聯網、移動數字化深度融合的基礎上，為推動教育進步、效率提升，促進新形勢下應用型和創新型人才需求的教育改革注入了創新理念和實踐教學平臺。本文以應用型本科院校中開設的園林工程測量課程存在的問題為出發點，探索該課程在“互聯網+教育”新背景下的改革，以期為該課程的建設提供參考。

一、園林工程測量課程現狀

（一）傳統教材的局限性

通過教學調研我們發現，部分教材還是采用“十一五”或“十二五”階段的教材，隨著知識、技術、設備的快速更新，這些傳統的紙質教材很難滿足現在學生的學習習慣，束縛了學生的興趣與自由，注重知識的公式化、定義化及固定化。教師在使用時，將學生看作被灌輸的對象，容易出現照本宣科的現象。另外，傳統紙質教材無法向學生呈現數字化、模型化的原理形成過程，比如，在講解角度測量原理時，空間想象能力較弱的學生在理解水平角形成時顯得困難。在信息技術發展迅猛的今天，紙質教材更新的速度很難跟得上知識更新的速度，具有明顯的滯后性。

（二）課堂教學缺乏有效性

園林工程測量是一門以實踐操作為主的課程，在進行理論和實踐教學的課堂設計時，通常以教材或者大綱設定的教學目標、內容、方式進行，學生上課時通常只能看到與教材有關的知識點，看不到這些教材或者大綱要求達到的具體目標，以及學生需要達到的任務目標，依然是以教師的講授為主，“以學生為中心”的教學理念沒有充分發揮作用。

（三）課程考核缺乏創新性

目前，園林工程測量課程的考核主要以理論考試和實驗成績結合為主?？己说哪康脑谟谡莆諏W生的學習情況和操作能力，傳統的考核由平時成績、實驗操作和期末考試組成，注重最后的分數，很難反映出學生對技能的掌握情況，另外，這種考核方式有一定的“即逝性”，學生交完作業、實驗報告等后，其中的問題很難馬上反饋給學生，互動性較差，面對移動網絡的快速發展，課程考核體系缺乏創新性。

二、“互聯網+”背景下課程體系建設

（一）課程教材改革

依托“互聯網+教育”平臺，利用現代先進的測設理念和工程技術，開發、制定移動信息化背景下的“云教材”。教材中的內容主要涉及測設原理、理論知識等，以數字化信息技術呈現。同時，課程教材將按照行業典型的某一園林工程測量項目案例進行編寫，將工程測量學中的三大要素（高程、角度和距離）的相關原理、方法以及誤差處理融入項目案例中。同時，提供豐富的電子圖片、現場照片等素材以及練習題。教材中“學”“練”“測”融為一體，可以通過教材做到隨學、隨練、隨測。

（二）微課和慕課的應用

微課和慕課是“互聯網+”背景下應用型院校教學模式創新探索的核心和“靈魂”。針對這一未來教學的重要形態和方式，針對園林工程測量課程進行微課視頻制作并提供在網絡學習平臺上，要求學生在課前通過網絡自學預習；在課堂中，教師主要進行知識的梳理，并在學生預習的基礎上開展知識串講。在課后，學生可以有針對性地復習，查缺補漏。充分將學生的自學作為教學效率提升的前提，畢竟，學生自學才是獲得認知和掌握能力最為有效的途徑。

（三）翻轉課的應用

在教學過程中，除了利用網絡視頻完成自主學習外，重要的是將項目融入教學內容，以項目帶動教學內容。學生可以在手機APP中的“微信公眾號”中選擇由教師給出的相關工程測量項目，組織各小組進行交流探討。翻轉課堂的關鍵在于學生或學習小組之間的學習互評。學生將老師布置的作業上傳至“公眾號”中，由其同學或小組成員進行互評。自學以及互評活動完成后，教師再根據學生作業的情況進行知識的補充和知識延展，在嘗試過程中，我們發現這種方式有助于學生自主學習能力和思維能力的提高，教學效果較好。

（四）考核方式的轉變

以“互聯網+”為背景進行考核方式的創新，主要對學生理論知識和操作水平進行考核，將課前預習、課堂學習、課后復習考核的綜合成績作為最終成績。多元化的考核方式可以利用“互聯網+”的測驗平臺、考試平臺、成果展示平臺等完成。在課堂預習和課后復習中，設置評測系統，反映學生預習、復習的效果；在課堂學習中，課堂表現以及成果展示將成為主要考核方式，其中，成果展示在“互聯網+”平臺上向所有學生開放，學生相互進行打分，以此激勵學生查缺補漏。本文以園路工程水準測量為例，展示“互聯網+”背景下的園林工程測量課程模式改革（如下圖）。

三、互聯網+背景下課程體系的優勢

以互聯網+教育的互動平臺、知識平臺、視頻課程、測試平臺等為依托進行園林工程測量學教學改革存在合理性、必要性和可行性。

（一）課堂教學的高效性

通過教材改革、教學模式和考核方式的改革，打破了傳統教學模式，可以有效提高學生學習的積極性以及課堂教學的高效性。對學生而言，減輕了學業壓力和學習成本，可以將更多的精力投入在課前、課后的學習和交流中。同時，“互聯網+教學”的教學新模式的引入，使“教”與“學”的過程變得更加暢通，建立了老師與學生隨時隨地交流溝通的渠道。

（二）以項目為導向的實驗教學

改革后的課程體系將按照行業典型的某一實際項目案例運行教學過程，這一案例也將作為整個園林工程測量課程的實踐操作案例，可以進行角度、高度和距離三要素的教學，同時也作為園林工程實際測繪、放樣、工程施工以及竣工圖等的測量實訓實例，進一步提高項目導向型教學的操作性，增強項目實踐教學的可行性。

（三）通過多樣化的考核方式全面了解學生的學習情況

利用“互聯網+”測試平臺對學習情況進行測評，擺脫以往傳統的試卷考試，考核形式多樣，更加人性化；項目成果公開，學生互評機制的建立，形成民主化的考核方式，學生可以在互評過程中，取長補短，自我提高。通過考核平臺進行的學業考核，進一步加強了學生的自學能力和學習主動性。同時，這種考核方式的“即時性”效果顯著，老師發現問題后，可以立即在評測平臺上反饋給學生，學生可以立即對相關問題進行再學習過程，教師也可以對學生的學習效果進行全面、深入的掌握。

“互聯網+教育”是這個時代發展的產物，園林工程測量在時代的變遷下，改革勢在必行。本文嘗試在應用型本科院校中進行園林工程測量課程的改革。利用“互聯網+教育”模式將園林工程測量課程進行教材、教學模式以及考核方式的多元化改革，不僅有利于園林工程測量課程的發展和完善，也更有利于學生綜合能力和動手能力的加強，同時，也是時代發展和進步的需要。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2]張媛媛.園林測量實驗教學改革研究[J].重慶高教研究，2009，28（1）：91-93.