信息化時代高校英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

朱紅雷

[摘 要] 在當(dāng)前的信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式受到國內(nèi)外學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了適合高校英語專業(yè)閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；英語閱讀課

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0146-01

在當(dāng)前信息化時代，外語教學(xué)改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，為外語教學(xué)提供了全新的模式。美國的 Bergmann & Sams 最先提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為英語閱讀課帶來了可供選擇的教學(xué)模式，在信息化時代對閱讀課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是潮流所需。在高校英語閱讀教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂較少，尤其是高校英語專業(yè)教學(xué)。這也是本文探討的初衷所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的角色互換。教師不再主宰課堂，而學(xué)生由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮堋W(xué)生在新的教學(xué)模式下的主體地位得到充分體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)地位非但沒有削弱，而是得到增強(qiáng)了。教師在完成傳統(tǒng)的任務(wù)之外，還要確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、事先提供學(xué)生上課時需要的教學(xué)資源、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)材料以及課堂同老師、同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)的方式，完成知識的吸收。有的學(xué)生掌握較快還可以幫助其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)提高。

（二）時間分配

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了時間分配。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課下學(xué)習(xí)，通過課件、手機(jī)軟件等來實(shí)現(xiàn)。這樣，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動性大大增加，學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，這樣針對性、目的性更強(qiáng)，效果更好。

（三）互動增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了學(xué)生和老師課堂上的交流與互動。學(xué)生在課堂上向老師提問，由老師和同學(xué)一起探討解決，學(xué)生參與課堂活動的積極性得以提高，提高了學(xué)習(xí)效率，并且能使學(xué)生深度思考問題。老師評價和反饋之后，學(xué)生將更加清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端很多，只有教師個人講授，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可將圖、文、聲、像融為一體，新的教學(xué)模式能把教學(xué)過程變得更加有意思。

二、高校英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，我們將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，以適應(yīng)英語專業(yè)閱讀教學(xué)。

（一）課前階段

學(xué)生在這個階段通過自主學(xué)習(xí)，初步了解和內(nèi)化了新知識。教師要根據(jù)需要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備上課所需的文件。學(xué)習(xí)資源包括文本、PPT課件、音頻、視頻等多種形式，其中課程內(nèi)容的PPT是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主要資源。比如高校英語閱讀課堂中經(jīng)常進(jìn)行的“critical thinking”學(xué)習(xí)活動，如果放在課堂上進(jìn)行，必定會耗費(fèi)太多時間，而且學(xué)生如果事先沒有準(zhǔn)備，效果往往不甚理想。教師還可以監(jiān)控學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。教師在該階段要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予及時的督促，而且要?dú)w納整理他們的共性問題以及個性化問題，教師可以記錄下來然后分別采取不同的方式解決，普遍性的問題可以留到課堂大家一起討論解決，個性化問題可以尋找實(shí)踐，在課堂或課下進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（二）課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是將知識的傳授和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移由傳統(tǒng)純粹的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前學(xué)習(xí)中，以分配更多的課堂時間促進(jìn)學(xué)生消化吸收知識，集中講解學(xué)生的疑問，并深度挖掘知識內(nèi)涵。在翻轉(zhuǎn)課堂上，對教師的要求更高，他們需要合理策劃課堂進(jìn)程，充當(dāng)管理者的角色，以幫助學(xué)生順利地完成知識內(nèi)化。在英語閱讀課新的教學(xué)模式的課堂上，教師有足夠的時間與學(xué)生交流，將課前收集的問題集中展示出來并給予講解。教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的語言技能練習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生消化吸收課前學(xué)習(xí)中的新知識點(diǎn)。教師也可以使用多元化的評價方式應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。多元化評價方式主要體現(xiàn)在評價手段的多樣化，如小組評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。

（三）課后階段

當(dāng)前我國在高校英語教學(xué)課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初始階段，肯定會面臨各種各樣的問題，需要通過反思和總結(jié)不斷加以完善。實(shí)施該模式的教師在固定時間開交流會，大家互相指正，提出問題，并尋求解決問題的辦法。教師需要不斷總結(jié)各階段實(shí)施的效果，實(shí)施過程中要不斷加以調(diào)整，以滿足課程需要。只有不斷地反思探索，才能建立一個行之有效的適合英語閱讀教學(xué)需要的教學(xué)模式。

在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息化時代，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是一種無法避免的趨勢，英語閱讀教學(xué)尤為如此。作為二十一世紀(jì)的教育者，我們應(yīng)該緊跟時代，最大限度地開發(fā)使用已有的教學(xué)手段，接受并實(shí)施新的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效果，以取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與管理，2014（2）.

[2]王慧君，王海麗.多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2015（12）.