演講與辯論在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

馮聰　劉煜

[摘 要] 基于演講與辯論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用，和其實(shí)際運(yùn)用的薄弱現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，以日語(yǔ)為例，提出了在課堂教學(xué)中運(yùn)用的具體措施。

[關(guān) 鍵 詞] 演講與辯論；日語(yǔ)；外語(yǔ)教學(xué)；思辨能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0147-01

一、對(duì)教學(xué)的幫助

演講與辯論對(duì)學(xué)生能力的提升和外語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，在專(zhuān)業(yè)方面可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、文法等外語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，擺脫啞巴外語(yǔ)。

同時(shí)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、課外人文知識(shí)的積累也有極大幫助，首先需要查閱課外資料，明確自己的觀點(diǎn)，再將其清晰、明了地傳達(dá)給聽(tīng)眾。演講后的提問(wèn)環(huán)節(jié)、辯論時(shí)的交流、論證環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷、質(zhì)疑、思考。

二、現(xiàn)狀和問(wèn)題

基于其積極作用，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中演講與辯論的訓(xùn)練不可或缺。以日語(yǔ)為例，新時(shí)代的日語(yǔ)教育，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了課程設(shè)置的基本方案，其中核心課程與以往相比，增加了演講與辯論這一課程。[1]但是這一方案，尚在籌備階段。目前大多數(shù)學(xué)校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，并未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的演講與辯論課程。對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)集中在會(huì)話(huà)課，主要是固定模式的情景會(huì)話(huà)，訓(xùn)練方式以模仿和記憶為主，對(duì)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有限。而開(kāi)設(shè)演講與辯論課程的過(guò)程中，也遇到地區(qū)、課程設(shè)置、教師以及教材等因素的影響，存在不少問(wèn)題。[2]

因此，課堂上演講與辯論的訓(xùn)練還是少數(shù)。大部分學(xué)生所能接觸到的是演講比賽、辯論大賽，有社團(tuán)所組織的，也有學(xué)校、省市級(jí)部門(mén)或協(xié)會(huì)舉辦的比賽。社團(tuán)所組織的以興趣愛(ài)好為主，專(zhuān)業(yè)性弱，能豐富課外業(yè)余學(xué)習(xí)生活，但對(duì)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)有限。省市級(jí)部門(mén)以及高校協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的演講辯論比賽，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，能力要求高，參與門(mén)檻高，只有極少學(xué)生能參加，一個(gè)學(xué)校，一般只選拔一兩名高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參加，代表的是本專(zhuān)業(yè)最高水平，更多關(guān)注的是比賽、交流和榮譽(yù)。而本校院系所舉辦的，有專(zhuān)業(yè)度且參賽門(mén)檻不高，但存在學(xué)生和教師積極性不高的問(wèn)題，教師忙于課堂教學(xué)和科研，沒(méi)有太多精力開(kāi)展課外活動(dòng)，舉辦次數(shù)有限。

綜上，演講與辯論在外語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際沒(méi)有得到太多運(yùn)用，存在課程建設(shè)初期專(zhuān)業(yè)性不足，參與門(mén)檻高，學(xué)生或教師積極性不足，參與度低，舉辦次數(shù)少等眾多問(wèn)題。

三、在課堂教學(xué)中的適用性

故而，本文思考可否將演講與辯論的訓(xùn)練導(dǎo)入外語(yǔ)的課堂教學(xué)中。

（一）時(shí)間

所需的課堂時(shí)間不多，單人演講5～10分鐘左右，不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，不影響主課知識(shí)點(diǎn)的傳授。辯論所需時(shí)間較演講長(zhǎng)，但參與人數(shù)多，無(wú)需每日舉辦。查找資料、寫(xiě)稿子、語(yǔ)音和儀態(tài)訓(xùn)練，都是在課外完成的環(huán)節(jié)，花費(fèi)的大部分是課余時(shí)間。

（二）空間

所需要的設(shè)施條件簡(jiǎn)單，只要有講臺(tái)、評(píng)委、一定人數(shù)的聽(tīng)眾，即可開(kāi)展演講與辯論，現(xiàn)在教室基礎(chǔ)條件不必說(shuō)，還有投影儀、電腦等多媒體設(shè)施，可以滿(mǎn)足學(xué)生演講時(shí)的設(shè)施條件需求，學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾，老師充當(dāng)評(píng)委，適合開(kāi)展演講和辯論。

四、在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）開(kāi)設(shè)第二課堂

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)起步困難，那么可以考慮開(kāi)設(shè)第二課堂，對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，對(duì)老師獎(jiǎng)勵(lì)工作量，解決參與度低、積極性不足的問(wèn)題。

（二）課前導(dǎo)入

課堂教學(xué)有課前導(dǎo)入的過(guò)程，新知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，或是聽(tīng)寫(xiě)、背誦等方式，而演講也可以作為課前導(dǎo)入融入課堂，既能豐富課堂，活躍上課氣氛，也能改變單一死記硬背的教學(xué)方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

以學(xué)生為課堂的主體，教師為課堂的引導(dǎo)者，這是近年來(lái)高校教學(xué)改革中的新亮點(diǎn)。大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要求在課后完成學(xué)習(xí)，課堂中就具體話(huà)題進(jìn)行探討、思辨、解決，這是適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方式，演講與辯論完全符合這一教學(xué)要求，可運(yùn)用于高年級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

（四）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

演講與辯論的組織方式靈活，內(nèi)容、時(shí)間可按照課堂條件進(jìn)行調(diào)整，形式多彩多樣，不單是個(gè)人發(fā)表，還可組織團(tuán)隊(duì)合作，就所學(xué)知識(shí)選定小組負(fù)責(zé)人，分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰稿，有的學(xué)生負(fù)責(zé)演講，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

（五）作業(yè)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課后作業(yè)，除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)外，可布置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以口頭發(fā)表等形式表現(xiàn)出來(lái)。目前重視書(shū)面作業(yè)和筆試的評(píng)價(jià)，限制了外語(yǔ)學(xué)生的活學(xué)活用和創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)，所以需要教師通過(guò)改變以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐運(yùn)用。

綜上，演講與辯論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到非常積極的幫助作用，也具有課堂上的適用性和可行性。但目前其實(shí)際運(yùn)用并不理想，專(zhuān)業(yè)課程尚在構(gòu)建，所以可采取第二課堂、課前導(dǎo)入、翻轉(zhuǎn)課堂、課后作業(yè)等方式運(yùn)用于課堂，在內(nèi)容、時(shí)間、形式等方面按教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整，對(duì)學(xué)生予以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提升外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]修剛.新時(shí)代中國(guó)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2018（1）.

[2]王玉芬.日語(yǔ)演講課程中存在問(wèn)題初探：以吉首大學(xué)為例[J].科技信息，2014（9）.