翻轉課堂在民辦高校課堂教學中推廣的可行性研究

羅少華

[摘 要] 翻轉課堂作為一種關注學生高階思維的新課堂教學模式，成為教學改革的熱土，是否適合引進到民辦高校課堂，利用SWOT模型分析了其可能會遇到的優勢、劣勢、機遇與挑戰，認為適合在民辦高效課堂教學中推廣，推廣時應注意加強教師培訓，更新教學觀念，鼓勵年輕教師試點翻轉課堂。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高校課堂；SWOT模型

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0150-01

信息技術的持續發展以及與教育的深度融合，大大推動了教育信息化的進程，傳統課堂教學已無法滿足信息化社會人們對教育的需求，時代發展急需教學上的“創新”。課堂教學改革迎合了時代的需求，逐漸演變為教學改革的一方熱土。翻轉課堂作為一種技術促進教學發展，為處于“深水區”的課堂教學改革不斷深化提供了一種新的選擇。本論文通過SWOT模型來分析翻轉課堂在民辦高校課堂教學中會遇到的優勢、劣勢、機遇與挑戰，給民辦高校推廣該教學模式提出一些建議。

一、翻轉課堂與SWOT模型

翻轉課堂自2011年引入我國，就像雨后春筍，在全國引起了極大的課堂教學改革熱潮。最開始主要是在中小學試點，隨著改革效果的提高，高校也開始加入此次教學改革的大軍。翻轉課堂是指通過現代網絡教育技術將傳統的教學流程進行顛倒，即課前學生利用在線教育系統自學，完成簡單知識的吸收過程，課上老師通過小組討論、獨立思考、個別輔導等方式進行學習過程的內化，是一種關注學生高階思維能力發展的現代課堂教學模式。

SWOT模型是通過對研究對象內部本身與外部環境的態勢分析，即態勢分析，具體來說，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。S （strengths）是優勢，W （weaknesses）是劣勢，O （opportunities）是機會，T （threats）是挑戰。

二、翻轉課堂在民辦高校課堂教學推廣的SWOT分析

（一）優勢（strength）

1.翻轉課堂模式利用信息化系統，通過流程改變來盡可能地關注每一個學生的發展，更多關注學生的高階思維能力和實際應用能力。而民辦高校的人才培養目標重點就是要高素質的應用型人才，與翻轉課堂具有內在的一致性。目前，據調查，在大學幾乎所有學生至少擁有一部智能手機，為翻轉課堂的課前自主觀看微視頻提供了客觀條件。

2.翻轉課堂進一步落實了學生在課堂中的主體地位。通過課前老師提供的10～15分鐘視頻，學生可以自由選擇觀看的時間、地點、方式，沒聽懂時隨時暫停或回看，自己的學習自己做主，真正成為課堂教學的主體。同時，翻轉課堂利用微視頻有效地釋放了課堂時間，老師可以設計更多的小組討論、個性化活動等，讓學生更好地參與到課堂教學中，課堂互動會明顯增加。

（二）劣勢（weakness）

相關課程的微視頻資源不足。翻轉課堂實施的一大關鍵就是課前給學生播放課程微視頻，需要老師自制或來自網絡，雖然目前隨著微課比賽等的推進，共享課程資源豐富了，但是由于各學校使用教材的差異，教師在課程微視頻的使用上仍然以自制為主，而自制視頻需要花費大量的時間和精力，有些老師因此會放棄，所以目前表現出的一大問題就是可有效利用的微視頻資源缺乏。

（三）機會（opportunities）

1.政策支持?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020年）》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。由此可見，國家重視高等教育的信息化程度并大力支持高校進行信息化創新與改革，這為翻轉課堂在高校課堂教學中的推廣提供了有利條件。

2.技術支撐。信息技術的迅猛發展給翻轉課堂的推廣奠定了物質基礎。學生所使用的智能手機視聽功能完備，教師錄課所需要的設備齊全，高?；旧隙际腔ヂ摼W全覆蓋，即時反饋與信息共享使用非常便捷，讓師生間的線上線下交流互動成為現實。

（四）挑戰（threat）

1.教師傳統的教育觀念根深蒂固。翻轉課堂的實施對教師提出了更高的要求，不僅要做好原來的課程設計，同時要花更多的時間和精力精選課程內容制作微視頻，設置新穎的活動引導學生深入學習，需要對原有的傳統教育習慣進行大變革，老師會不太愿意改變現狀，嘗試新的教學形式。

2.學生學習自控力的挑戰。翻轉課堂要求學生課前自學微視頻內容，完成相應的練習，需要做好充分的課前知識準備工作，這對學生的自控力要求很高，而我們的學生在中小學時期已經習慣了傳統課堂的先教后學，學習自控力普遍較弱，這需要老師使用翻轉課堂前對學生進行相應的教育與培訓，讓學生做好心理準備，并設置好監督與評價環節。

三、翻轉課堂在高校文科課堂教學中的推廣策略

鼓勵年輕教師試點翻轉課堂。年輕教師易于接受新事物，且思維活躍精力充沛，所以翻轉課堂的推廣可以從鼓勵年輕教師試點開始，以課程為單位，形成某課程翻轉課堂組，主要由年輕教師組成，同時安排經驗豐富的老教師給予指導。

參考文獻：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究：基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.