李元昌“放—收—放”作文訓練法的啟示

周博　許采娟　王敏　欒力娜

[摘 要] 農村特級教師李元昌，面對學生寫作中出現選材視野不寬闊、獨立思維能力差等問題，提出用“放—收—放”作文訓練法來幫助學生解決寫作中出現的問題。因此當前的作文教學可以借鑒“放—收—放”作文訓練三步法的有效經驗，在作文教學中重視寫作素材的積累，重視對各種文體的訓練，注重培養學生的求異思維，注重將學生作文能力和實踐運用相結合。

[關 鍵 詞] 李元昌；“放—收—放”作文訓練法；大作文觀

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0065-01

傳統的作文教學往往是教師在黑板上講，學生坐在座位上聽，學生在這樣的課堂環境中寫出的作文缺乏創新性。李元昌老師針對傳統作文教學中出現的問題，提出在“大作文觀”指導下的作文教學。“大作文觀”的視野不局限于課堂，它善于引導學生把眼光從課堂轉向社會，李元昌老師在“大作文觀”指導下，提出用“放—收—放”作文訓練三步法來幫助學生積累寫作素材，學會運用各種文體寫作，學會理論聯系實際的寫作觀念，有效解決了農村學生在寫作中出現的選材視野不寬闊、獨立思維能力差等問題。

一、“放—收—放”作文訓練三步法的內涵

“‘放即讓學生寫自己的所見、所聞、所感，即直接得來的‘第一手材料，并指導學生搜集‘第二手資料，即別人的所見、所聞、所見、所感，以補充‘第一手材料的不足。”[1]學生將收集起來的第一手材料和第二手材料寫到“敘評日記”里，這樣可以幫助學生積累寫作素材。“收”即對自己所收集材料的靈活運用。靈活運用材料建立在審題正確的基礎上，審題錯誤將會出現文不對題、中心不明確等現象。李老師以火柴為例，讓學生寫成議論文、應用文、說明文、抒情散文四種文體，這不僅訓練學生靈活運用素材的能力，同時訓練學生熟練運用各種文體的能力。最后一步“放”與第一步“放”含義不同。這一步“放”的目的是使學生的作文能力和實踐運用相結合。“學生的作文能力和實踐運用相結合”是指學生將自己在社會實踐中發現的問題通過學生自己掌握的寫作方法在寫作中加以體現，從而可以有效反映社會問題，解決問題的一種寫作理念。

二、“放—收—放”作文訓練法的啟示

（一）寫作之前要重視寫作素材的積累

李元昌老師認為要想提高學生的寫作能力，一方面要解決“源”的問題，另一方面要解決“流”的問題。李元昌老師曾經把學生作文的過程和作家作文的過程相比較，發現作家往往是在材料收集充分的基礎上進行創作，而學生在沒有可供選擇的第一手材料的基礎上進行寫作，學生當然會出現弄虛作假的情況。“在日本，認為作文教學有三個重要方面‘有寫作動機‘有東西可寫‘能夠寫出來”，其中“有東西可寫”說的就是寫作素材的積累運用，李老師主張學生的寫作素材來源于生活，李元昌老師常鼓勵學生將生活中發生的事情通過“敘評日記”的形式記錄下來，而“敘評日記”是不限內容，不限表達方式的。李元昌老師作文訓練三步法就是把寫作素材積累作為第一步，在作文教學中善于引導學生把目光轉向社會，去發現社會中的熱點問題、去剖析生活。

（二）寫作教學中要重視對各種文體的訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”常見的表達方式有記敘文、議論文、說明文、應用文，如果想要達到“能夠根據需要，運用常見的表達方式寫作”要求，李元昌老師曾提出過這樣一道題目來檢測學生對各種文體靈活運用的能力，這道題目讓學生圍繞“火柴”分別寫成應用文、說明文、議論文、抒情散文，這四種文體都從火柴出發，寫應用文的題目，李老師設計為《火柴的廣告》；寫說明文的題目，李老師設計為《火柴》；寫議論文的題目，李老師設計為《火柴的啟示》；寫抒情散文的題目，李老師設計為《火柴贊》，這四道題目不僅能夠檢測學生對四種文體知識掌握到什么程度，還能夠幫助學生樹立一種多角度思維的視角。

（三）寫作教學應注重培養學生的求異思維

“思維是寫作主體與客體溝通的‘中介，寫作系統是由寫作主體和客體組成的有機整體，思維活動是寫作主體和客體溝通的唯一橋梁。”李老師在作文教學中非常注重學生求異思維的培養，比如他經常讓學生從正反兩方面對一種事物進行評價，以培養學生的逆向思維能力。看以下這兩道題目：《我愛你，北國的雪》《在純潔無瑕的掩蓋下》這兩道題目考查學生多角度構思的能力，從“雪”的正反兩方面進行寫作，培養學生的求異思維。因此，我們在作文教學中也可以通過設計各種文題來訓練學生的求異思維。

（四）作文教學中要注重學生作文能力和實踐運用相結合

學生的作文能力是指學生要帶著目的作文，比如寫一篇作文是為了反映某一種社會問題或是揭露某種社會現象，這可以作為寫作目的出現；學生作文能力和實踐運用相結合是指學生將自己在社會實踐中發現的問題通過學生自己掌握的寫作方法在寫作中加以體現，從而可以有效反映社會問題，李老師常常鼓勵學生利用課余時間到社會上去調查、去采訪、去挖資料。在提高學生作文能力的同時也增強他們的主人翁責任感。所以在作文教學中可以提高學生對某種社會問題進行深刻思考的能力，從而使學生作文能力和實踐運用能夠有效結合起來。

綜上所述，“放—收—放”作文訓練三步法，即素材積累—審題（對各種文體訓練）—學生作文能力和實踐相結合。通過“放—收—放”作文訓練三步法，改變學生由被動寫作向主動寫作轉變。這篇文章只是本人在閱讀《農村特級教師文庫·李元昌卷》這本書后產生的感想，希望能給當前的作文教學提供幫助。

參考文獻：

[1]張志平.農村特級教師文庫·李元昌卷[M].長春：吉林教育出版社，2013.

[2]吳甸起.李元昌大語文教育的思想和實踐[J].語文教學通訊，2000（4）.