翻轉課堂教學模式下的教師角色轉變

吳紅春

[摘 要] “翻轉課堂”作為一種全新的教學模式正在進入不同種類和階段的課堂，對廣大教師提出了新的教學要求。傳統的課堂教學模式被逐一打破，每一個教師都必須面對教師角色的全新轉變與定位。從對課程的準備到課堂授課，從對預習的要求到對作業的布置，教師都需要精心的準備與設計，每一個教師在這種新的教學模式下都需要對自我做出重新審視，對教學做出全新調整。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；課堂環節；課后作業

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0009-01

“翻轉課堂”作為近年來的一個新型教學模式廣泛受到教育工作者、學生及社會其他人士的關注，從具有多年教學經驗的教師到剛剛參加工作的教師，不同的地域，不同的教育機構，不同年齡段的教育工作者，都在積極探索這一新的教學模式。“翻轉”，意味著對傳統的變革，對新模式的探索。如何在高校的課堂上探索“翻轉課堂”教學模式，實現教師角色的新轉變，成為近年來一個熱門的教育話題。

一、“翻轉課堂”教學模式的建立背景

從孔子開設私塾教育，到蔡元培引領新教育，兩千年來中國的課堂教育模式并沒有太大的變革，都是“教師講授、學生聆聽”的課堂模式。隨著改革開放的發展，西方的教育思想被引入國門，國人開始反思已有的教育模式，探索新的教育模式，對傳統教學的攻擊逐漸激烈，所謂“填鴨式”“灌入式”“一言堂”等對傳統教育否定的名詞接連出現，“賞識教育”“引領教育”“互助式”等教育名詞逐漸進入人們的視野，新課程改革也應運而生，廣大教師對此進行了積極、廣泛的探索。隨著科技發展對社會的推動，電腦網絡越來越深入人們的生活，多媒體和自媒體以迅雷不及掩耳之勢，進入人們生活中的各個領域，新一輪的教育模式應運而生。“翻轉課堂”作為一種強勁的教學新模式，登上了教育的舞臺。

二、“翻轉課堂”教學模式下教師這一角色的多方位轉變

（一）教師備課環節的工作力度加大

傳統教學模式下，教師備課環節相對較易于操作，一本教材，一支筆，一本教學筆記，幾本教學參考書就可以完成教學的準備過程，但是“翻轉課堂”對教學的準備的要求卻更高，它要求教師把課堂教學內容進行錄制，而且錄制的內容要盡量集中、精煉，這就加大了教師備課過程中的工作強度。首先，紙質備課過程修改更便捷，而視頻課一旦錄制完成，要想更改就需要花費更多的精力，投入更多的時間。其次，針對不同層次的學生，教師對視頻課的準備往往不是一個，它需要教師至少準備兩個以上的視頻課。

（二）教師對課堂環節的掌控力逐漸降低，對教學“靈活性”的要求更高

傳統教學模式課堂的環節較為單一，即使在新課改之后，也沒有太多的改變，僅僅增加師生互動的環節，所有教學內容仍然集中在課堂上完成，對新知識的傳授仍然是以教師課堂講授為主。而“翻轉課堂”則對教師課堂教學模式提出了全新的挑戰。要求教師對教學內容有更為深入和廣泛的探索。傳統課堂多為“我講你聽”的模式，教師更容易掌控課堂；而“翻轉課堂”模式，因為學生在課前已經通過視頻對課堂教學內容進行了充分預習，所以在課堂上不在是教師講、學生聽，而是學生問、教師答，教學模式由單一的“我講你聽”轉變為“你問我答”，對教師課堂教學角色進行了改革。即使對課堂內容準備最充分的教師，也難以預測到學生在課堂上可能會問到的問題；即使是最博學的教師，也難以保證自己會清晰準確地回答學生提出的任何疑問。這些課堂中的“變數”會使一部分習慣了傳統教學模式的教師有“失控”之感，“翻轉課堂”教學模式下，教師對課堂環節的掌控力逐漸降低，對教學“靈活性”的要求則更高。

（三）教師對學生課后作業的準備更具有前瞻性和層次性

傳統的課后作業都是在講完新知識之后，教師隨堂留給學生的。但是，“翻轉課堂”模式下的課后作業卻在課堂教學之前就留下。教師在錄制視頻課堂的時候，作為檢驗學生自我學習效果的有效手段，在每段視頻之后會給學生留針對性的課后作業，讓學生提前完成課堂效果學習的自測，這種教學模式要求教師在留作業時要更具前瞻性和層次性。因為教師在留作業時，還未與學生進行交流，不能準確預測學生的學習效果，所以需要其具有前瞻性。同時，針對不同層次的學生，視頻錄制內容會有細微的區別，那么，作業也就不可能是千篇一律。作業的層次性要在這里體現得非常明顯。

“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式對每一位教師都提出了新的挑戰，這種挑戰是學術上的、專業上的、技術上的多方位挑戰，這種新的教學模式對教師的要求更高、更嚴苛，而且相對于傳統課堂教學模式的“一閃而過”，“翻轉課堂”的每一個課都會被清晰地保留下來，教師在后期對自我的反思也會更加深邃。隨著時代、科技和教育的發展，廣大教師對“翻轉課堂”下教師自身角色轉變的探索也會更加廣泛和深入。

參考文獻：

[1]卓秀霞.近五年國內翻轉課堂研究文獻綜述[J].考試周刊，2016（7）.

[2]涂夢琴.基于MOOC的翻轉課堂教學研究文獻綜述[J].教育研究，2015（1）.