論本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)的建構(gòu)

張義民

[摘 要] 本科教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本保證，是學(xué)科發(fā)展的基本支柱。高校本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)的建構(gòu)須創(chuàng)新本科教學(xué)理念、完善本科教學(xué)評估體系、改進(jìn)本科教學(xué)反饋與支持體系。

[關(guān) 鍵 詞] 本科教學(xué)；內(nèi)部質(zhì)量保障；系統(tǒng)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0012-01

保障教育質(zhì)量已成為當(dāng)今國際教育改革的主流趨勢之一，這也是我國各級各類教育所面臨的共同問題。當(dāng)然普通高等教育同樣也不例外，本科教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2015年國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，支持不同類型高校差別化、特色化發(fā)展。2018年初國家發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，是新中國成立以來出臺的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，教師隊(duì)伍建設(shè)是保障高校本科教學(xué)質(zhì)量的根本。因而，在一流高校、一流學(xué)科建設(shè)背景下本科教學(xué)須與科學(xué)研究居于同等地位，本科教學(xué)質(zhì)量提升需要更多的關(guān)注與支持。

一、創(chuàng)新高校內(nèi)部本科教學(xué)理念

（一）本科教學(xué)要確立“以人為本”的理念

理念之于高校內(nèi)部本科教學(xué)本科教學(xué)具有引領(lǐng)性地位，是高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、設(shè)置課程等各類教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是高等教育體系的根基所在，是高校教師教學(xué)專業(yè)技能發(fā)展的主陣地。缺乏優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)則后續(xù)研究生培養(yǎng)后勁不足、畢業(yè)生知識技能難以適應(yīng)高速發(fā)展中的社會人才需要。“以人為本”并非偏頗于以學(xué)生為本或以教師為本，而是平衡兩種觀念，既關(guān)注學(xué)生成長成才的需要，也不忽視高校教師專業(yè)發(fā)展及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生以及教師的雙主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，高校的教學(xué)管理行政部門也以服務(wù)于學(xué)生和教師雙主體為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）本科教學(xué)須樹立“全人教育”的理念

人的全面發(fā)展始終是各級各類教育所共同追求的終極目標(biāo)與價(jià)值歸宿，高等教育更是在人的全面發(fā)展中處于重要地位。“全人教育”是對馬克思“人的全面發(fā)展”思想的教育闡釋，本科教學(xué)不能偏頗于知識傳授，應(yīng)通過多樣化課程課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、道德、人格等多維度全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，使大學(xué)生具備應(yīng)對社會人生各種境遇的基本素養(yǎng)、具備實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力。高校教師在本科教學(xué)過程中應(yīng)避免學(xué)術(shù)化傾向，運(yùn)用案例教學(xué)、小組討論匯報(bào)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育積極向上、開放多元的課堂教學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的自主生成。同時(shí)，不忽視社會發(fā)展對人才質(zhì)量規(guī)格的要求，在教學(xué)過程中體現(xiàn)社會需求，培養(yǎng)新時(shí)代背景下社會發(fā)展所需要的接受過優(yōu)質(zhì)高等教育的高素質(zhì)多樣化人才。

二、完善高校內(nèi)部本科教學(xué)評估體系

（一）完善本科教學(xué)評估分類指標(biāo)

指標(biāo)體系反映本科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)方向，促進(jìn)本科教學(xué)規(guī)范化。指標(biāo)體系并非追求本科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)不可能存在標(biāo)準(zhǔn)范例模式，鼓勵(lì)教師提升教學(xué)技能水平、充分調(diào)動(dòng)本科教學(xué)課堂活力才是指標(biāo)體系制定的基本原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用利于教學(xué)管理與服務(wù)效率的提升，發(fā)現(xiàn)高校本科教學(xué)過程中存在的具體問題，總結(jié)高校本科教學(xué)的基本規(guī)律，從宏觀上把握高校整體教學(xué)水平。

（二）以“以評促改”作為內(nèi)部本科教學(xué)評估的基本理念

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提升是高校內(nèi)部本科教學(xué)評估的基本理念，而不是徒增教師額外的工作負(fù)擔(dān)，在輕松活躍的氛圍中多元合力促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，構(gòu)建合理的教師教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)高校教師專業(yè)教學(xué)技能的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)并非僅限于個(gè)體教師，更需從專業(yè)、學(xué)科層面提升教師整體教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展。在高校內(nèi)部培育教學(xué)質(zhì)量文化，使關(guān)注教學(xué)質(zhì)量成為教師與學(xué)生的自發(fā)意識，促進(jìn)高校內(nèi)部教風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成良好的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量文化，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

三、改進(jìn)高校內(nèi)部本科教學(xué)反饋與支持體系

（一）建構(gòu)問題導(dǎo)向的高校內(nèi)部本科教學(xué)反饋體系

高校內(nèi)部本科教學(xué)反饋體系建構(gòu)須樹立問題意識，凸顯教學(xué)質(zhì)量反饋的針對性、具體性。高校教師特別是青年教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在不足，急需學(xué)校、學(xué)院以及學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供針對性指導(dǎo)，提升教育教學(xué)水平。通過教學(xué)評估、教學(xué)技能比賽、教學(xué)質(zhì)量觀測、學(xué)生教學(xué)評價(jià)、同行教學(xué)評價(jià)等多種方式發(fā)現(xiàn)高校教師在本科教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等各個(gè)方面對教師進(jìn)行針對性反饋。

（二）建立高校內(nèi)部本科教學(xué)支持體系

高校內(nèi)部教學(xué)管理部門須樹立服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變行政觀念，從學(xué)院教學(xué)管理科、高校教務(wù)處等層面為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高教學(xué)服務(wù)水平、提升教師滿意度，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)管理體制機(jī)制創(chuàng)新。改變“重科研、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，增加對高校教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入，從學(xué)校總體經(jīng)費(fèi)預(yù)算及分配階段把本科教學(xué)置于優(yōu)先地位。從專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)層面建構(gòu)高校內(nèi)部本科教學(xué)支持體系，為高校教師提供良好的教學(xué)技能發(fā)展環(huán)境。高校采取適切的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)置教學(xué)技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)、優(yōu)秀教學(xué)教師獎(jiǎng)等調(diào)動(dòng)高校教師的教學(xué)積極性，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念及方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪霞，崔軍.本科教學(xué)質(zhì)量保障：大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)[J].江蘇高教，2013（1）：34-37.

[2]龔怡祖.大學(xué)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的管理學(xué)思考[J].高等教育研究，2004（5）：81-85.