情感性素質對二語習得能力的影響

王小菲

[摘 要] 世界性的教育反思不斷賦予素質教育新的話題，但素質結構的心理形式卻恒定不變。其中，情感性素質的地位由于優(yōu)先于邏輯-理智的認知性素質，為二語習得通往價值理性鋪平道路。情境教學追求認知活動與情感活動的協(xié)調發(fā)展，為二語習得能力的提高提供了優(yōu)化的教育環(huán)境。

[關 鍵 詞] 情感性素質；二語習得；情境教育

[中圖分類號] H09 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0015-01

一、引言

影響二語習得有眾多因素，諸如學習策略、語言環(huán)境、文化、情感性素質等，其中情感性素質是心理特性素質的集中表現。培養(yǎng)良好的二語習得的情感性素質，在自信、積極、放松、和諧、生態(tài)的情感狀態(tài)下，有助于提高語言習得能力，而壓抑、消極、焦慮、對抗的情感狀態(tài)則會阻礙語言的輸入和掌握。情感與個性生命活生生地聯(lián)系在一起，情感性素質的地位優(yōu)先于邏輯-理智的認知性素質，作為人的動力系統(tǒng)的優(yōu)勢，為二語習得通往價值理性鋪平了道路。

二、情感與情感性素質

（一）情感的定義

“情感”在詞匯學上的定義是：“與人的社會性需要有關，是人類特有的高級而且復雜的體驗，具有較大的穩(wěn)定性和深刻性，如道德感、榮譽感、美感等[1]。”“情感是人類精神生命中的主體力量并以自身精神需求和人生價值體現為主要對象的自我感受、內心體驗、情景評價、移情共鳴和反應選擇[2]。”20世紀80年代以來，美國心理學界創(chuàng)造性地把情感作為人的一種能力。Gardner（1990）在審視人性發(fā)展過程中闡明了，有一種個人內在方面的發(fā)展——即能力。這其中起主要作用的能力是通向一個人自己感受生活的能力，即個人情感或情緒范疇的能力。而這種內省能力的原始形式為區(qū)分快樂與痛苦感受的能力，最高層次能監(jiān)測到多種復雜而高度劃分層次的感受。

（二）情感性素質的含義

世界性的教育反思不斷賦予素質教育新的話題，但素質結構的心理形式卻恒定不變。學界有認知、意志、情感三分的先例，但在這里我們支持兩分法，即認知和情感的說法。之所以兩分，主要由于意志是認知與情感相互作用的體現。在此，可以把人的素質從心理結構層面也進行兩分制劃分，反映一定思想內容的認知發(fā)展水平，即認知性素質；反映一定情感發(fā)展水平的，即情感性素質。

（三）情境教學視閾下的二語習得

現代外語教育理論已逐漸意識到偏重認知、忽略情感的唯理性教育模式嚴重影響二語習得能力的發(fā)展，不利于第二語言的輸入和認知。以歐美為代表的10多個國家已經開始全方位實施情感教育，彼此達成共識，教育不僅關心理性知識的認知發(fā)展能力，更要關心語言學習者的感受，希望學習者學習情境，其中包括教師、同伴、學習環(huán)境等方面的積極合作的態(tài)度，產生一種與社會和生活密切相連的社會性情感、自然情感以及審美情感。

情境教學的模式追求二語習得者認知活動與情感活動的協(xié)調統(tǒng)一，從而構成物（境）-人（情）-辭（思）相互聯(lián)系[3]，保證語言學習者的良好情感狀態(tài)，促進二語習得過程中的有效語言輸入，為學習者的情感發(fā)展提供了優(yōu)化的教育環(huán)境。那么，情境教學視閾下的二語習得能力為何能可持續(xù)提高呢？

首先，不同于生理現象的發(fā)生，人的情感發(fā)展并不屬于自發(fā)過程。情感質量水平與大腦皮層的額前葉加工認知密切相關，通過思維操作輸入第二語言，并輸出語詞-概念結構，從而使情緒能量的釋放找到合適的表達方式[4]。

其次，認知發(fā)展的標志與情感發(fā)展不盡相同。情感發(fā)展過程中起決定性作用的標志是，感受與體驗的范圍，感受與體驗的水平。在精神情感匱乏，形象思維累計貧乏的情況下，形式主義地掌握大量的外語單詞、無意義的語塊-結構輸入，必然會造成二語習得者感受能力方面的逐漸萎縮，而語言習得過程中非常重要的“語感”能力會受到負面的影響。曾經有美國教育學界的研究中發(fā)現，邏輯思維的發(fā)展與非邏輯思維的發(fā)展存在相互抑制的關系[5]。

最后，設置情境有助于二語習得者發(fā)展情感性素質。從某種程度上講，外語概念、結構及語塊思維壓縮的產物，它在形成過程中使文化的價值承載于字里行間，但隱藏在語言符號背后的思想內涵和價值意義仍然不容易為二語習得者所理解和接受。因此設置情境就成為語言符號和情感價值的橋梁，它成為語言價值內涵的具體形象的體現。使用擴展性的語言描述，把語言符號背后的豐富語言價值信息還原并呈現給二語習得者，并使其在這種特定的語言學習中產生的情感經驗即情感性素質鞏固積累下來。

三、結語

人類已經進入新紀元，知識發(fā)展日新月異，而新世紀的語言教育必然是主體性和情感化的。學習者要學會學習、合作、選擇和發(fā)展就必須從情感發(fā)展入手，從培養(yǎng)情感性素質的語言教育切入，第二外語的習得過程應該是一個積極向上的情感感受，而具備豐富情感性素質的語言學習者必然體現在自我感、歸屬感和社會價值感等方面。需了解，情感是人類精神生命中的主體力量。

參考文獻：

[1]Arnold J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge： Ca-mbridge University Press， 2000.

[2]舒心城.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1990-12.

[3]林崇德，羅良.情境教學的心理學詮釋：評李吉林教育思想[J].教育研究，2007（2）.

[4]朱小蔓.關注心靈成長的教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]朱小蔓，梅仲孫.情感是人類精神生命中的主體力量[J].全球教育展望，2014（6）.