策略·舉措·路徑

王靜 歐陽琳

[摘 要] 現代音樂教學管理改革已經成為大勢所趨，主觀主義已經取代客觀主義成為現代音樂教學的主流，在主觀策略、主觀舉措的依托下，現代音樂教育機構正在構建一條規范、特色、高效的教學管理之路。

[關 鍵 詞] 策略；舉措；路徑；音樂教學；音樂管理；改革；完善

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0132-02

一、現代音樂教學管理策略

（一）自覺學習意識與自覺學習習慣養成策略

教育的終極目的就是要讓學生養成一種自覺意識下的學習行為自動化，那么，這種自覺意識下的學習行為自動化如何才能養成呢？顯然，唯一正確的答案就是培養學生的自覺學習意識與自覺學習習慣，一旦養成了自覺學習意識與自覺學習習慣，那么學生最終的成才就猶如水到渠成般指日可待了，這顯然是一種最高級形式的一勞永逸式的現代音樂教學管理策略。自覺學習意識的養成并不需要什么特別的方法，最根本、最有效、最直接的方法就是要讓學生認識到學習對其未來生存、生活、生命的重要意義與終極價值，一旦將學習與其未來加以關聯，那么絕大多數學生的自覺學習意識就能較好地養成。同樣，在自覺學習意識的驅策之下，自覺學習習慣的養成也就能在自然而然的潛移默化中得以完成。從現代音樂教學管理與因應改革完善視角而言，在充分激發學生的學習自主性的同時，更要轉變執教者的角色，在執教者率先創新的基礎之上，大力鼓勵學生的學習創新，樹立起以學為本的宏觀學習氛圍[1]。

（二）專業目標與因材施教策略

現代音樂教學管理首先重在養成學生的學習自主性方面的因應改革，這是首要的現代音樂教學管理策略。其次，則應重點針對學生的專業目標進行因材施教式的著力培養。在專業目標的確立方面，我們的觀點與傳統理念的最大不同就在于，學生的專業目標既不怕定得過高，也不怕定得不切合實際，反而最怕的是學生沒有既定的專業目標，沒有專業目標學習就沒有方向，后續的一切最終都將難以為繼，因此，從這種意義上來看，針對學生的現狀進行目標導向的因應改革十分必要，并且應該將專業目標加以改革，實現長期、中期、短期目標相結合的現代音樂教學管理模式。班主任老師可以定期以電子郵件的形式接收并指導每一位學生的長、中、短期目標，并耐心地對短期目標的實現情況進行檢查，以敦促學生學習自覺性的可持續養成。同時，針對學生的長、中、短期專業目標加以因材施教。傳統的現代音樂教學管理提倡不切實際的“一刀切”式的教學，但是，從教學實踐而言，并不是所有的學生基礎、素質、能力等都能站在同一起跑線上，所以，可以針對這種參差不齊的專業水準隱性分組，因材施教。

（三）專業匯報與專業展演策略

現代音樂教學更應注重音樂實踐，教研室級的專業匯報能夠使每一位學生都有在教研室展示學習成果的機會，同時，教研室也能夠成為各級教師觀摩成果、提出改進建議的最佳場所，專業匯報還能夠為學生提供一個隨時面臨考驗必須持續學習的契機。而學校級的專業展演一方面是針對各級教師教學成果的最佳檢驗；另一方面也是針對學生成績的實踐檢驗。專業展演能夠賦予學生一次充分展示才華的機會，校方可以邀請學生家長代表以及社會人士參加學生的展演。

二、現代音樂教學管理舉措

（一）轉換教學理念與教學視角的舉措

現代音樂教學管理策略既為教學舉措的落實提供了大的前提，同時，也為后續的音樂教學指明了方向。對比傳統的教學理念，我們看到，傳統的教學理念不僅無法更快速地提高學生的音樂專業素質，而且也無法較好地實現專業高端人才的可持續培養，因此，轉換教學理念已經勢在必行。音樂教學與其他教學不同，音樂教學更注重音樂實踐，并且，音樂教學還存在著一個比其他學科更關鍵的問題，就是音樂學科對與時俱進的要求也更高，因此，針對現代音樂教學的管理也就必須在教學改進中求得優勢教育理念，在教學改革中求得優質教學資源。而從現代音樂教學視覺觀察，以學為本、以生為本與全面發展觀等已經成為新時期、新時代的主旋律，這就要求現代音樂教學視角應進行學生主導下的教學聯動，以及由此引發的教研聯動與教管聯動。教學聯動、教研聯動、教管聯動事實上已經成為發達國家厲行教學改革較為成功的舉措，因應這種教學改革并對其加以完善施行顯然是我國現代音樂教學的必由之路。

（二）強化教學課改與教學執行的舉措

眾所周知，教學課改是一項國家級的宏觀方略，具體到現代音樂教學課改，就成為一種針對專業的微觀舉措。從宏觀課改而言，具體而微的微觀專業課改必然涉及價值觀、知識觀、學習觀等與課程思想有機聯動的諸多因素，只有這些有機聯動因素都能在課改后得到正反饋的信息，才能證明課改是成功的。從音樂專業課程來看，傳統的以授—受為主的知識觀與學習觀早已受到來自價值觀的質疑，從我國的音樂實踐觀察，也不難看到音樂專業的課改應針對音樂專業的特質加以定制化解決，即由知識的機械式的被動傳遞或被動傳授轉變為更加契合音樂專業特質的知識的自主探尋與自主建構，這種由被動到主動的轉變顯然需要各級音樂專業教師實現由知識觀、學習觀乃至于價值觀的巨大嬗變。事實上，傳統的、刻板的、一切從客觀主義出發的教學觀念，已經受到了來自課改沖擊下的主觀主義的挑戰，主觀意識、主觀能動性、主觀求索已經在現代音樂教學課改與教學執行過程中成為因應教學改革與完善的主流[2]。

（三）厲行督導與分享舉措

在現代音樂專業教學的課改與執行中，主觀意識、主觀求索、主觀能動性等已經成為現代教學的主流。但是，從另一方面來看，這些舉措的施行反而更需要厲行的督導與分享方能為教學改革的可持續與可完善提供教學管理的根本保證。從現代音樂教學管理視角來看，厲行督導可以自上而下地劃分為兩個方面，一方面即為來自省、市、縣、區等上級的定期督導，另一方面則為來自校方內部的定期或不定期的督導。上級督導能為音樂專業教學帶來重要的方針指導，校方內部的督導則能夠針對現代音樂教學的質量、效率、成果等多個方面進行規范，課堂督導是治校興校的根本，校務與教務等教學管理部門的多級有機聯動是保證督導成功的重中之重。作為教學改革與完善的成果，各個教研室之間以及教研室內部，甚至院校之間更應實現教學經驗的快速分享機制，以便使教學成果得到更快速的推廣，令更多的莘莘學子從中受益。

三、現代音樂教學管理路徑

（一）創建規范課堂教學改革完善路徑

現代音樂教學改革的完善路徑重在規范、特色、高效三大方面，在這三大方面之中，規范是必要的基礎，同時，規范也并不意味著刻板，規范應是時刻與教學改革與完善相伴的一種規范。從現代音樂教學視角來看，為完善音樂教學必須做到音樂教學中重點突出、特點鮮明、難點易懂，同時，還應注意把握學生的興奮點，強化學生的學習弱點與盲點。對于現代音樂教學改革的完善而言，教師的講授遠不如學生的獨立探索，因為教師即便是能夠舌綻蓮花，如果不能轉化成學生的學習成果，也終將成為無果之花，除了公開教學課與評比課等教學意義以外，沒有太多的實際教學價值。因此，規范課堂還包括了賦予學生自主學習、自主探索、自主研討的課堂，因為，唯有學生自己才能真正地將知識吸納并優化形成脈絡，從而將知識與能力進行以知識為看不見的根系，以能力為擎天之樹的深度且完美的融合，進而造就真正符合時代需要與社會需求的高端音樂專才[3]。規范課堂還包括嚴格的課堂考評，每節課的課堂考評對于學生的自主學習也是一種敦促。

（二）創建特色課堂教學改革完善路徑

創建特色課堂教學改革對于現代音樂教育有著特別重要的意義，其原因在于每一位學生在音樂方面的特長均有著較大的差異性，因此，傳統式的一視同仁的教學模式顯然無法達到最佳的教學效果。因此，在課堂上教師更應倡導學生發揮個人特長，并在自我特色方面加以努力完善，事實證明，這種針對特長與特色加以著力培養的音樂教學模式反而更加有效。不拘一格的教學模式既向學生傳遞了音樂教學精華，又較好地兼顧了每一位學生的特長，不僅提升了課堂音樂教學的特色，同時也提升了每一位學生各自的特長。以學生的特長所建構起來的課堂顯然更受學生的喜歡，同時，也更有利于學生沉浸式地樂于其中、學于其中。作為教師，也應該從自身的教學與教研特色出發，針對學生喜聞樂見的音樂，將教學內容與這些學生喜聞樂見的音樂形式加以深度融合，創建出既擁有時代特色，又蘊含現代音樂教學內涵的特色課堂教學改革式的完善路徑[4]。

（三）創建高效課堂教學改革完善路徑

創建規范課堂教學改革路徑與創建特色課堂教學改革路徑，分別為現代音樂教學改革提供了教育、教學兩手抓的教學改革路徑，規范課堂教學改革完善了傳統的單一、單向的教學模式，特色課堂教學改革則完善了傳統的拘于一格的教學模式，這兩種教學改革為進一步創建高效課堂教學提供了扎實的基礎。創建高效課堂教學改革，顯然是新時期現代音樂教育改革下一種較好的完善路徑，因為，傳統的音樂教學課堂，相對而言缺乏必要的彈性狀態，無論是教師的教學，還是學生的學習均缺乏靈活且必要的彈性機制。因此，作為校方更應針對高效的音樂專業教育，實施教（教書）與育（育人）有機結合，同時，由教與學的有機結合迅速轉變為學與教的有機結合，實現以學為主導以教為指導的任務式、探索式、游戲式教學改革，由學生與學生更多的互動取代傳統的教師向學生灌輸，并且將最終的期中或期末一次性考試考分計量改革為平均分數考分計量，以實現自覺學習習慣的最終養成。

現代音樂教學管理過程中的轉換教學理念與教學視角分別為音樂教學管理帶來了基本方針與路線上的正確規訓，在這種正確規訓下，還需要針對教學課改與教學執行下大力度、花大功夫進行改革與完善。現代音樂教學雖然屬于音樂實踐性教學范疇，但是，現代音樂教學的主旨同樣重在傳道育人兩個方面。就傳道而言，現代音樂既是人類與生俱來的一種藝術語言的天問探尋，同時，也是數千年以來人類藝能發展的智慧結晶，因此，現代音樂不僅是一種藝能訓練，更包含著深刻的“詩興、禮立、樂成”等做人的大成之道。以其道育人，才能真正達到為國家培養出高素質合格人才的社會化要求，而這才是現代音樂教學管理因應教學改革與完善下，音樂教學管理發展的正確答案。

參考文獻：

[1]張海霞.學分制教學管理模式的改革與完善：以高校音樂教育管理改革為例[J].藝術百家，2009（S1）：204-206，152.

[2]魏莉莉.淺析高中音樂教學與教育管理藝術的交互影響及啟示[J].中國校外教育，2015（12）：166.