職前教師師德養成教育的途徑探索

程敏

[摘 要] 教師的道德修養，決定教師的教育水平，決定人才培養的質量。師范院校肩負著培養未來教師的重要使命，要讓職前教師具備良好的教師職業道德素養，就必須提高其對師德教育的認識，克服師范教育中的缺陷，采取切實可行的措施，加強對職前教師的師德教育，引導其自覺加強師德修養。

[關 鍵 詞] 職前教師；師德養成；困境；途徑

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0052-02

教師素質的核心是道德素質。職前教師的師德養成教育有助于師范生樹立初步的職業信念，形成正確的道德意識，堅持合理的道德行為。在2018年開年之際，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就把“突出師德”作為隊伍建設的重要原則加以強調，充分體現出職前教師師德養成的重要意義。

一、職前教師師德教育的意義

教師是教育的關鍵，教育質量的高低直接取決于教師素養，教師素養的核心正是師德。教師的職業道德修養是一種隱形的教育力量，對學生的學習會產生積極的教育影響，還會對學生一生的發展有長久的影響。

既然師德是教師素養的核心，那么作為承擔教師培養任務的師范院校就應該把師德養成作為職前教師培養的重點。加強師德教育是培養優秀教師的根本，必須在教師教育工作過程中突出師德教育的地位。尤其是現在的師范生大多是“90后”“00后”，他們成長在高效率、快節奏、大信息量的社會中，學習基礎扎實，知識面寬，思維活躍。同時，在他們身上又不同程度地存在一些問題，如以自我為中心、不考慮別人的感受、心理承受力不強等。因此，對他們進行師德教育，使其正確認識社會、認識國情、認識自身，正確面對挫折和失敗，顯得尤為重要。

二、職前教師師德教育的困境

要使教師職業道德成為教師的普遍追求和內在信念，進而轉化為自覺行為，需要經過系統的師德教育和長期的實踐鍛煉。職前教師師德教育在實際地位、指導方法和主體認識等方面不同程度地陷入一些困境之中。

（一）學校師德教育不到位

在教師教育綜合化的影響下，無論是綜合性大學還是師范類院校，師范專業的招生數量和專業發展與非師范性專業相比都呈現出萎靡的狀態。大多數冠名“師范”的高校，其師范類專業及師范類學生也僅占四分之一左右，甚至更少。學校教育不可避免地出現了很多問題。

（1）師德教育實際地位不高。德育和師德教育的重要性眾所周知，但在教學實踐中由于德育的潛隱性和長期性，很容易受到忽視，而面向師范生的教師職業道德教育還可能被通識教育中的德育教育取代。對師范生而言，無論是《教師倫理學》或《教師職業道德》課程，還是《教育學》中對教師職業道德規范等問題的闡述，從教學形式到內容無疑都是理論講授，而并非師德培養過程。（2）師德教育管理不健全。對于師范類專業與非師范類專業，很多高校在管理上不加區分采取同樣的管理措施，師范特色無從體現，師范性嚴重不足。對師范類專業缺乏有效的支持，師德教育投入不夠，資源配置不足。師范生師德教育形式單一，以師德相關理論知識和規范的傳授為主，教學中缺乏創設師德實踐情境的理念，課堂外也缺少實踐體驗和鍛煉的機會，教育對象的主體性難以發揮。教師基本功訓練逐漸弱化，師范生對勝任教師崗位的信心不足，不知道該如何當好教師。（3）缺乏教師的示范引領。學生的眼睛就像一面鏡子，每天審視著教師的言行舉止，教師的學識與品格、敬業精神、人格魅力都作為學生效仿的對象，影響著一批又一批學生的成長。高校普遍忽視教師的“師表”作用，只重視教學與科研，教師與學生之間缺少交流和教育影響。

（二）師范生不重視師德養成

（1）學習動力不足。基礎教育的改革發展，需要優質師資作為保障，只有最優秀的老師才能培養出優秀的學生。但是由于教師職業吸引力不斷下降，師范類畢業生對口就業率不高，很多師范生在校期間并不重視師德養成，入職后在專業態度和情感等方面很難達到學校的要求。（2）職業情感和職業認同感欠佳。在教師職業道德中，敬業是基礎，愛崗是關鍵，奉獻是根本。由于缺少對教師職業的認同感，很多師范生僅僅把教師職業作為謀生的工具，而非傾心投入的事業，對教師職業的價值和地位的認識不夠，缺乏使命感與責任感。（3）缺乏吃苦耐勞精神。多數師范生為了生活的安逸，大都向往大中城市，不愿到農村，更不想到貧困地區。這就造成了一方面農村中小學大量缺乏合格師資，另一方面又達不到城市中小學的師資要求。（4）缺乏良好的心態。健康的心理是成為合格教師的前提，而競爭意識和溝通能力是另一個的必備素質。有效的教育必須以合作的、融洽的師生關系為前提，良好的師生關系在教育過程中能相互反饋，彼此溝通，促進觀點的交流、心智的激發以及情志的感染。

三、職前教師師德養成的途徑

（一）抓好實踐環節，促進知行統一

在準確掌握新時期師德規范和師德原則理論的基礎上，通過教育見習、教育實習等實踐環節，幫助師范生深入基礎教育，促進職業理想、職業信念和職業感情的發生，加強職業道德與職業紀律要求，從而堅定終身從教、做優秀人民教師的信念。

師范生深入農村學校進行扶貧頂崗實習也是師德養成的有效舉措。師范生在扶貧支教的實踐中親身體驗到中國農村的社會狀況，近距離與留守兒童群體溝通交流，不僅教育教學能力和師德水平都有了質的飛躍，意志品質在艱苦環境中得到鍛煉，社會責任感、教師職業情感和職業信念也得以強化。

（二）營造文化氛圍，提升師德修養

高等師范院校長期形成的教師教育文化傳統潛移默化地影響著師范生的師德發展。其中校園文化環境是文化傳統的重要表現形式，這里既有自然環境，也包含人文環境。通過建設優美的校園自然景觀，完善師德文化設施，營造教學場所的教育氛圍，發揮環境育人的功能，增進師范生自覺提高師德修養的自覺性。

師德主題的校園文化活動也是教師教育文化的重要組成部分。通過開展師德知識競賽和辯論賽、舉辦教師節主題詩歌誦讀會、組織“我最喜愛的教師”表彰大會等活動能使師范生全面、深入理解師德規范，學會用師德規范指導具體行動；邀請杰出校友或一線優秀教師舉辦學術報告，結合基礎教育現狀為師范生呈現最新的教育思想和理念；開展無生上課比賽、課件制作評比、三筆字展評等活動，提高教師基本技能；還可以通過多種媒介宣傳師德典型形象、樹立師德榜樣、形成良好輿論氛圍。總之，良好的教師教育文化氛圍對師范生樹立堅定的教師職業理想信念、形成良好的教師道德品質具有潛在價值。

（三）加強師資隊伍建設，樹立良好師德典范

師范院校尤其要重視高校教師的職業道德建設，發揮教師的師德典范作用。學校可以通過制度加以規范，也可以組織“我最喜愛的教師”“最美教師”“師德標兵”等評選活動，通過優秀教師的先鋒模范作用，帶動全體教職工的師德建設，為學生創造良好的育人環境。

（四）引導自主發展，促使師德內化

實踐反思是促進道德成長的有效方式。引導學生社團和個體自覺開展多種形式的實踐活動，如組織朗誦、演講、書法等教師技能專項競賽，組建大學生支教團，組織志愿者到周邊薄弱學校去支教，為貧困學生獻愛心、組織圖書捐贈活動。還可以在教育見習、實習中師范生融入實習簡報、師德日記的指導，運用不同形式進行教育反思，自覺進行師德修養。通過一次次實踐活動，完成一個個短期目標，崇高的師德理想就這樣漸漸豐滿，成為引導師范生向上的力量，為成就未來的教育夢而沉淀和積累。

師德是教師隊伍建設的靈魂。師范生是教師隊伍的后備軍和新生力量，是教育發展的前途和希望所在。師范院校在職前教師培養中主動引導師范生按照“學高為師，身正為范”的要求嚴格自律，才能培養出適應新時代社會和教育發展要求的“四有好老師”，為基礎教育貢獻合格師資。

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