模塊式教學法在電力英語教學中的應用

張果

[摘 要] 與傳統教學法不同，模塊式教學根據培養目標確定課程內容，隨后根據課程內容確定模塊，突出目的性和系統性，比傳統的教學法更具針對性。它打破了傳統的教學模式，對課程內容進行簡化和整合，優化知識結構，突出重點，注重提高應用型人才的綜合素質。分析和探討了模塊式教學法在電力英語教學的應用情況，以期為高職院校英語教師和未來高職院校英語職業化教育的深化改革提供參考。

[關 鍵 詞] 電力英語，模塊式教學，應用與分析

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0063-01

隨著經濟全球化和“一帶一路”的推進，對電力行業的人才需求日益增大。因此，電力從業人員除了需要掌握過硬的專業知識和技能，還要大力提高與行業相關的電力英語水平。目前我國高專院校在電力專業英語教學中，仍然普遍采取以教師為核心的傳統教學模式，在課堂中進行句子翻譯和語法分析，無法提升學生的語言應用能力。但現實是具有一定理論知識與實踐能力的專門應用型人才是剛需，因此，教育部要求高職高專教育“以應用為目的，以必需、夠用為度”。這樣，傳統的教學模式就不再適合電力英語教學。模塊式教學以培養學生綜合應用能力為目標，將語言教學與高職院校培養復合應用型人才相結合，提高學生實際應用英語的能力。

一、模塊式教學理論

目前，模塊式教學主要包括兩類。一是任務模塊，由國際勞工組織在20世紀70年代初開發，它基于工作任務，并以技能培訓為核心的現場教學為主；二是能力模塊，是以提升執行能力和在某一職業中應具備的認知能力和活動能力為目的的一種教學模式。本文的模塊式教學為第二種模式。

傳統的英語教學模式忽視了學生實踐能力的培養，而模塊式教學把復雜的語法、詞匯和聽、說、讀、寫能力的培養優化為若干教學模塊。在模塊化教學中，教師可以合理安排和調整教學內容，模塊內容既相對獨立又相互聯系。這樣，就把一座學生原本望而生怯的大山細化為幾個乃至幾十個小土堆分別攻克。同時，學生還可根據自己職業規劃選擇所需求的幾個模塊進行學習和測試。在這一過程中，“學習”和“成效”緊密結合在一起，提高了學生的學習效率和迫切性，做到學以致用。另外，優化后的教學模塊把英語知識和語用能力的培養劃分為系統化的不同板塊，提高了教學效率，縮短了授課時間。

二、應用與分析

首先，本研究對在職工作人員和在校電力專業英語學生分別進行了問卷調查，目的是收集電力專業學生和目前社會相關從業人員對電力英語的需求。通過問卷調查，85%的學生認為在未來工作中實用電力英語的機會不太多，甚至根本用不到。因此，他們最初學習動力不足。針對這一問題，教師積極利用網絡資源，把學生和實際工作需求相結合，弱化英語元語言功能，利用“以英語學專業”的思維模式，逐步完成模塊教學任務。

了解到電力從業人員對電力英語的具體需求后，結合學生具體專業知識，選取四個教學模塊作為一個學期的教學內容；一位教師進行主要的教學，另外兩名教師進行輔助教學、課堂觀察和數據統計。

在本研究中，研究對象為電力系專科二年級的兩個自然班，每班約45人。專業電力英語課程的學習周期為一個學期，包含15個教學周，30個學時，完成4個模塊的學習。該課程將以電力英語為主要教學內容，加大翻譯（口譯和筆譯）所占比重，凸顯和提升學生英語實際應用能力。這樣，將學習任務切割，再落實到個人，可以增強教師的責任心和學生的學習動力。在授課過程中，教師監測并統計學生學習進度、學習難點和學習效果，研究學生可完成的任務難度及該難度與社會需求的差異性。

之后，通過期中和期末考試，考核學生對各個模塊內容的掌握程度；考試內容包括翻譯和口試。最后，模塊考試的合格率達到80%以上，對于沒有通過考試的學生，教師將對其進行輔導培訓，直到最后通過模塊考試。該教學方法將教學目標和個體直接對應起來，讓學生真正感受到學過一個模塊，即可勝任一個模塊對應的未來職業的基本要求。

教學開始前，問卷調查顯示77%的學生對專業英語感興趣，但89%的學生認為自己現有水平適合學習傳統英語，而不是專業英語。經過一個學期的教學，問卷結果顯示70%的學生對專業電力英語教學持“基本滿意”或“非常滿意”的態度，僅有不到30%的學生不太滿意和對某些地方不滿意，從學生態度的轉變來看，教學達到了基本滿意的效果。

三、結論

國際化的進程推動了電力行業的發展，對具備電力英語應用能力的人才需求也日益增加。為培養新型復合型人才，廣大教師有責任和義務轉變傳統的教學理念，不斷探索教學改革以及優化和改進教學內容，切實提高學生的專業電力英語水平。

當前，我國大部分職業院校已經完成英語分級教學改革、多媒體網絡教學改革，教學形式上也在積極地由課堂知識傳授向職業素養培養實踐轉變。作為教學的主體，具有行業背景的院校應加大對相關專業英語的投入與重視，為從事專業英語教學的教師提供更多交流和培訓機會，這樣，教師就能更好地把英語教學與專業課教學結合起來，從而提升學生的專業英語應用能力。

參考文獻：

[1]何青梅.模塊教學法在大學英語教學中的應用[J].開封教學學院學報，2014（8）.

[2]鐘嵐.高職院校大學英語教學改革的實證研究：分層次教學與技能模塊相結合的教學模式研究[J].北華大學學報（社會科學版），2012，13（3）.