關于專業(yè)縱向融合項目化實訓教學的課程改革

陳晨

[摘 要] 教育部及相關部門印發(fā)了關于《地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，其勢必推動各高校教育教學進入改革深水區(qū)。結(jié)合工程測量專業(yè)提出一種實訓教改思路。以“指導意見”為導向，以工程測量專業(yè)為例，探究專業(yè)縱向多年級融合式項目化實訓教學方法的可行性與適用性。專業(yè)縱向融合實訓教學具有一定的可行性。此實訓教改設想對應用型高等教育較為適應，能夠極大程度利用有效教學資源，實現(xiàn)良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 教育教學改革；多年級融合式；工程測量

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0086-01

一、現(xiàn)階段教學及課改中的主要問題

目前大多數(shù)高校仍然采用課堂理論教學和課外實習操作為主的教學模式，此種模式下將理論學習與實踐操作分離，其對師資配置要求不高，利于教學的開展。但很容易出現(xiàn)學生對理論課程學習乏味無趣，學習動力與積極性低下，導致理論基礎不牢固。隨之引起后續(xù)實踐環(huán)節(jié)不知所措，實踐教學效果大打折扣。[1]

針對此問題我校也針對一些專業(yè)、課程嘗試進行了項目化教學改革，通過打破原有的理論與實踐的界線，以職業(yè)活動、工作過程為導向；以項目和任務作為課程內(nèi)容的載體；突出以學生為主體、教師為主導；實現(xiàn)“教學做一體化”。而在近幾年的實踐應用中也暴露出許多問題，例如：（1）對師資配置要求高，以項目為載體的教學活動打破了原有的課堂式教學模式，要求針對學生對各自項目的不同進程、不同問題進行區(qū)別化教學指導。這對教學儀器設備的硬件和師資配備的軟件都有較高的要求，否則將會極大地影響教學效果，甚至出現(xiàn)教學成績兩極化嚴重，能夠積極參與項目教學、且教師指導時間充足的學生收獲很大，而一部分“靠邊站、溜邊走”自主能力不足的學生其收獲寥寥的現(xiàn)象。（2）教學過程很難實現(xiàn)因材施教、一對一教學指導。指導教師數(shù)量很難達到1∶1甚至1∶2的教學配置，更無法實現(xiàn)針對不同學生的理解能力和自身水平進行有效的教學干預。

二、多年級融合式項目化實訓教學的設想

基于目前存在的主要問題和矛盾，本文設想在項目化實訓教學環(huán)節(jié)中，采用不同年級縱向融合的方式來解決教改難題。即通過低年級與高年級協(xié)同完成同一項目化教學課程，年級不同其教學目標不同，考核標準不同；但在項目任務設計中要將其進行關聯(lián)，使低年級任務目標作為高年級項目實施的基礎，實現(xiàn)雙融合雙促進、互監(jiān)督互幫扶。

（一）可行性分析

此設想是基于我校組織參與“京津冀高等學校大學生測繪技能大賽”而來，參賽選手中融合了來自不同年級的測量專業(yè)的學生。在大賽項目培訓階段很好地形成了以老帶新、優(yōu)勢互補、互為促進的局面。以工程測量專業(yè)為例，由于本專業(yè)具有實踐操作性強、理論知識抽象、對學生的計算能力、動手能力都有較高的要求。在實際生產(chǎn)一線，對測量人才的培養(yǎng)也通常采用師徒制，一對一的指導教授方式，效果良好。

在高等教育的平臺下，工程測量專業(yè)對此種教學方法進行引入和改良具備一定的基礎。

1.硬件基礎，大部分具有測量專業(yè)的高等院校幾乎都配備了生產(chǎn)一線常用的測量儀器和設備，能夠開展模擬實際測量生產(chǎn)為教學項目的實訓活動。

2.教學基礎，前期開設的專業(yè)課程，為此項目化實訓環(huán)節(jié)打下了知識基礎。

3.項目設計基礎，由于測量專業(yè)項目都具有較好的系統(tǒng)性和銜接性，在實訓項目設計上可以將不同專業(yè)課程按照實際生產(chǎn)流程分為多個階段，不同階段側(cè)重不同年級教學目標，既滿足了教學內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，又具有針對性。

之前一些高校在多專業(yè)橫向融合實訓方面也做出過一些嘗試，取得了良好的效果。[2]但在本專業(yè)縱向上進行融合項目化教學還屬先例。

（二）專業(yè)縱向融合項目化教學適用性及意義

專業(yè)縱向融合項目需具有較長的課程鏈條，項目內(nèi)容過于單一、涉及科目過少都不適于縱向融合項目，必須控制項目內(nèi)容的難度梯度和涉及課程的銜接關系，才能有效發(fā)揮以老帶新，相互促進的階梯效應。

此種教學方式的實施有以下幾方面意義：

1.有利于項目化內(nèi)容貼近生產(chǎn)一線；以往項目化教學更傾向于對某一點進行實踐加強，項目過大容易造成督導不及時反而效果更差。通過縱向融合開展實訓，項目內(nèi)容設置便可由點轉(zhuǎn)為線，多年級學生共同進行項目，具備知識梯度和能力梯度，構(gòu)成了金字塔形組織模式，能夠勝任實際生產(chǎn)項目。

2.有利于構(gòu)建學生自己的知識體系；在同一大型實訓項目中需要多門專業(yè)課程來支撐，通過縱向融合，使學生相互溝通、比較、交流認識到自身知識體系的缺漏。

3.有利于學生責任意識的培養(yǎng)；通過縱向融合以老帶新，在實訓中賦予高年級學生新的角色，其有責任培養(yǎng)、指導、提高同組的低年級學生的業(yè)務能力，否則項目鏈條的前端出現(xiàn)問題，也將勢必影響其自身的任務目標。

“指導意見”其主旨就是推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。此項教改切實將學生推向主體地位，充分發(fā)揮主人翁意識，結(jié)合實際生產(chǎn)一線構(gòu)成實訓項目，讓不同階段的學生相互引領、相互監(jiān)督，做中學、學中做，提升自身業(yè)務能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]曾智洪.高校教學改革中存在的問題及對策研究[J].高等建筑教育，2011（6）.

[2]薛燕.高職院校多專業(yè)綜合實訓體系研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（19）：43-46.