雨課堂在大學英語課程翻轉教學中的應用研究

劉偉偉

[摘 要] 運用信息化促進教育現代化理念推進大學英語課程建設，需要不斷嘗試、實踐、改革和創新教學模式和教學方法。結合雨課堂和翻轉課堂的優勢，嘗試構建基于雨課堂應用的大學英語課程翻轉教學的新模式，并對該模式進行了具體的實踐應用，為大學英語課程“智慧課堂”的創建和教學信息化技術的應用、推廣提供了可以參考的實例。

[關 鍵 詞] 雨課堂；翻轉課堂；大學英語；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0044-02

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與課堂教學不斷深入融合，大學英語的課堂教學發生了巨大的變化，以信息化促進教育現代化成為大學英語課程建設中“智慧課堂”創建的一個風向標。基于雨課堂應用的翻轉教學在大學英語中的應用，就是一個成功地將手機從使學生低頭“工具”轉變成使學生抬頭“利器”很好的實踐嘗試。

一、雨課堂與翻轉課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學共同研發的可以應用于教學的整個環節（課前+課中+課后）的一種智慧教學工具。翻轉課堂就是一種學生在課前利用網絡上豐富的教學資源（MOOC視頻、網絡視聽視頻等），對學習內容進行自主學習；課上對其內容的掌握進行強化輔導，并由教師根據學生的掌握情況召開進一步討論和交流的教學模式和方法。針對學生學習大學英語課程的學習過程而言，可以分為知識的輸入、傳遞、吸收、內化和輸出五個環節，前兩者可以通過師生、生生之間的互動來實現，后三者主要由學生自己來完成，如何選取有效的自主學習方式，最大限度地使知識得到吸收、內化并能夠成功地輸出，提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語綜合應用能力，尤其是聽說的交際能力，一直是大學英語課程改革的目標所在。

雨課堂與翻轉課堂的出現給大學英語課程教學注入了新的活力。簡單來講，基于雨課堂應用的大學英語課程翻轉教學最大限度地推動了翻轉課堂在學科教學中的發展。通過教學實踐，將雨課堂教學工具運用到大學英語翻轉課堂教學中，一方面有效提高了課堂教學質量；另一方面能提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因此，我們構建了“雨翻雙課堂”教學模型，即基于雨課堂的大學英語翻轉課堂教學模型（下文簡稱“雨翻雙課堂”），并進行了實證研究。

二、基于雨課堂的大學英語翻轉課堂教學模型的構建

（一）“雨翻雙課堂”教學模型的構建

結合我校學生的學情和教學特點，通過兩個學期的教學實踐，初步構建了基于雨課堂應用的大學英語翻轉課堂教學模型。如下圖所示：

（二）“雨翻雙課堂”教學模型的三個階段分析與應用

課前：任課老師制作預習課件，錄制講解音頻，將預習課件及任務發送至學生的雨課堂手機端；學生通過預習對新課的內容有了初步的認識和了解，任課教師可根據學生的預習情況數據合理地安排教學內容，選擇突破難點的好的教學方法，同時也培養學生自主學習的意識。

課中：學生掃碼進入課堂，任課教師能夠輕松考勤；老師開啟雨課堂授課，將課件同步到學生手機接收端，學生可以隨時保存課件并進行課程回顧，“收藏”和“不懂”按鈕使師生時時保持交流互動；教師作為參與者引導學生交流討論、展示討論成果，并進行課堂測試，利用雨課堂的“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛，實現了重難點的突破，提高了課堂教學的實效性。

課后：任課教師對授課內容制作習題課件，并設置答題時間，推送給學生，實時把控學生對上課內容的掌握情況；學生就疑難問題在相關討論區與師生一起進行進一步交流互動；任課教師可以將數據進行整合分析，量化了解學生的學習效果，更好地評估自己的教學過程，進而調整自己的教學策略和教學方法。

在大數據的背景下，雨課堂讓教學進入了“數據時代”，極大地促進了教學由“經驗驅動”向“數據驅動”轉型。

三、大學英語“雨翻雙課堂教學模型”的教學效果

為了掌握基于雨課堂的翻轉課堂教學模式應用于“大學英語”課程的教學效果，本研究在課程結束后，針對“春考班”學生和“夏考班”學生進行了問卷調查，并開展了大學英語翻轉教學應用雨課堂的態度調查分析、學生對教學模式態度的差異性分析和學生對教學模式具體環節的差異性分析。

通過大學英語翻轉教學應用雨課堂的態度調查可知：92.4%的學生認為雨課堂的應用對自身自主學習能力的提高有幫助，89.4%的學生表示基于雨課堂應用的翻轉教學有利于提高自身的學習積極性；42.21%的學生表示非常喜歡基于雨課堂應用的翻轉教學在大學英語中的應用；46.62%的學生表示喜歡基于雨課堂應用的翻轉教學在大學英語中的應用。可見，該教學模式的實踐應用受到了大多數學生的歡迎和喜歡。

四、大學英語“雨翻雙課堂”教學模型的應用效果反思（優勢與反思）

（一）開創大學英語開放性智慧課堂的新時代

1.大學英語“雨翻雙課堂”教學模式的應用，將復雜的信息技術手段與PPT、微信高度融合，搭建了課內、課外師生之間的溝通橋梁，創建了教學中的師生共同體。

2.基于雨課堂的翻轉課堂教學模型的應用使大學英語課堂實現了學習數據的即時采集與處理、學習過程的即時評價與反饋、學習效果的實時掌握和分析，為教師提供了完整立體的數據支持，有助于教師更為客觀、科學地對學生做出評價，能夠全面了解學生課前、課上、課后的整個學習軌跡。

3.雨課堂的應用打破了學生學習的時空限制，構建了“3A”式（即：Anytime+Anywhere+Anyone）的混合式線上線下學習方式，整體提高了學生的學習積極性，培養了學生的自主學習能力。

4.提高了課堂教學的有效性。教學實踐表明，“雨翻雙課堂”教學模型的應用受到了廣大師生的歡迎和好評，將學生學習的數據作為課程考核的一部分，不僅大大調動了學生的學習積極性和課堂活動的參與性，加強了師生的交流，而且對提高大學英語課堂教學的有效性也起到了積極的推動作用。

（二）應用實踐過程中存在的問題

在教學實踐中，我們也發現了一些問題，主要包括：

1.軟件系統中可供大學英語教學的慕課資源較少。

2.平臺的應用題型有待進一步完善。就大學英語課程而言，雨課堂中可以應用的題型相對單一。大學英語測試題的題型除了單選題以外，還有閱讀、翻譯、寫作等題型，但在應用過程中，對此類的考查雖然有圖片上傳等形式，但相對仍然不是很方便。

3.教學實踐中，學生自主學習，進行翻轉課堂教學的課時量問題。在開展實踐教學過程中，學生的自主學習時間多少合適？翻轉課堂的用時多少更科學？自主學習與課堂活動的科學分配，有待進一步論證。

大學英語課程的改革不能簡單地理解為采用信息化技術即可實現教學改革，還應注重一個交往的過程——師生的交流過程。我們也希望在創建有魅力的現代化網絡教育大學英語“智慧課堂”和開展大學英語混合式教學模式改革的路上邁出新的步伐！

參考文獻：

[1]崔現花.雨課堂在高職思想政治理論課信息化教學設計中的運用：以“建設社會主義生態文明”為例[J].廣西教育，2016（10）：129-130，166.

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54.

[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013（8）：21-25.

[4]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58-62，67.

[5]曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設計》課程中的應用研究[J].現代計算機（專業版），2017（1）：14-17.

[6]何克抗.智慧教室+課堂教學結構變革：實現教育信息化宏偉目標的根本途徑[J].教育研究，2015（11）：76-81，90.

[7]黃燕芬，陸海鋒.基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發[J].軟件，2017（2）：56-60.