藝術設計專業消費心理學課程教學改革初探

葉子青

[摘 要] 消費心理學作為藝術設計專業的核心基礎課程，對培養學生的實踐與綜合分析能力具有重要作用。然而在目前的教學中，從課程定位到考核方式等方面存在諸多問題。基于此，從優化課程設置、量化考核指標等方面入手進行教學改革，以提高消費心理學課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 藝術設計；消費心理學；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0162-02

消費心理學是在普通心理學基礎上形成與發展起來的一門涉及多學科交叉融合的獨立學科。消費心理學以研究消費者心理活動的產生、發展與變化規律為主要內容，指導設計者如何準確地把握消費者心理，進而推動消費者的購買行為與決策。深入了解消費者的心理與行為是藝術設計專業學生的重要學習任務，深刻領會消費心理學的教學主旨有助于藝術設計專業學生在今后的實際工作中正確把握設計者與消費者的關系，提高溝通質量，展開具有針對性的營銷活動，以達到預期的效果。然而，藝術設計專業的學生普遍缺乏心理學的相關知識背景，對消費心理學理論更是知之甚少，加之其思維較為活躍，傳統的教學方法難以激發其學習興趣，導致教學效果不盡如人意。本文從教學實際出發，結合藝術設計專業學生的特點，嘗試探討藝術設計專業消費心理學課程的教學改革方法。

一、教學現狀分析

（一）課程定位存在偏差

“老師，我們為什么要學習消費心理學？”這是眾多藝術設計專業學生的共同疑問。僅將“藝術設計是一種涉及多種專業知識的綜合性學科，消費心理學與設計專業方向相結合，強調設計的綜合素質和新理念，提高學生思考問題、解決問題的能力，從而實現優化設計教育的定位”寫入現有的教學大綱中是不夠的。當前的消費心理學課程定位與現有的教學大綱及實際的課堂教學存在著相互錯位的現象，即學生不理解為什么要在學習藝術設計技能的同時學習消費心理學這樣的理論課程，而教師在消費心理學的授課過程中應當使學生對知識點的理解與掌握達到何種程度也感到難以把握。現有的教學大綱僅對消費心理學的教學目的與內容進行了相關的指導和規定，忽視了在實際的課堂教學中，學生應當怎樣理解、如何掌握這些重要問題的回答；而通過教學大綱的設計與規劃，學生是否能達到良好的學習效果也不得而知。

（二）教學內容難以交融

消費心理學課程的教學內容主要有兩條主線貫穿其中，即影響消費者行為的內部因素與外部因素。其中，內部因素著重介紹消費者的個性心理及心理活動等內容，多為心理學的基本理論和基礎知識；而外部因素則側重于分析產品因素、購物環境及社會環境對消費者購買行為與決策的影響，多為經濟學、管理學方面的理論知識。總體而言，兩個部分的教學內容與藝術設計專業都缺乏有機的連通與互動，理論內容繁多、冗雜，其中不乏心理學領域的專業測量知識及經濟學管理學范疇的計算題案例，這對于藝術設計專業的學生可謂難上加難。此外，教學內容多為缺乏實踐性的理論知識，缺乏理論聯系實際，對具有較強實操性的藝術學科背景的學生而言更是難以理解掌握。

（三）授課手段傳統單一

授課手段在很大程度上影響著一門課程的教學效果，對學生是否能夠較好地掌握教學內容起到至關重要的作用。現階段消費心理學課程采用的主要還是傳統的講授方法。這種授課方法雖然能夠在短時間內將大量的理論知識傳遞給學生，但其局限性較大，難以喚起學生的注意力和學習興趣，又不易啟發學生的創新思維與想象，容易形成注入式教學。在實際的教學活動中，學生時常陷入被動的機械式記憶，難以將理論聯系拓展至真實的生活消費領域，形成實踐性的聯結。而在授課過程中單一的講授也容易使學生產生倦怠，弱化學習動機，對教學質量產生不良影響。

（四）學生特點把握不準

藝術設計專業的學生思維活躍、樂于參與，普遍具有較強的創新與實操能力。消費心理學作為藝術設計類學生本科階段唯一一門心理學類別的課程，他們對這門課程的學習是抱有強大的熱情與興趣的。在實際的課堂教學中不難發現，學生對心理學方面的實驗研究十分好奇，對枯燥乏味的講授提不起興趣，對理論性的說教更是難以接受。不少教師因缺乏對藝術設計專業學生的準確認識，將自身對教學的理解強加給學生，生搬硬套原有的教學模式，打擊了藝術類學生對理論課程學習的積極性與主動性，形成學生沒興趣學、教師無從教的不良循環。

（五）考核方式缺乏深度

目前，開設消費心理學課程的大部分普通高校均采用閉卷考試作為期末考核的主要方式。閉卷考試雖然能一目了然地檢驗學生溫書復習的情況，但對于藝術設計專業學生是否能在設計與創作的過程中結合與應用所學知識分析消費者的需求與滿足未來社會的需要這一更深層次的方面就難以做出客觀而中肯的評價。綜合多校的消費心理學試卷不難看出，考查內容大同小異，主要包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、問答題、論述題及案例分析題等形式，而這些題型中，除案例解析題具有一定的理論聯系實際的功能外，其余題型主要都是考查學生對課堂講授知識的記憶和再認能力。這種缺乏深度的考核方式，將對培養藝術設計專業學生的判斷分析能力、綜合設計能力以及社會適應能力的提高埋下隱患，還可能使學生產生臨時抱佛腳等不良的學習行為，把原本有助于本專業發展及今后工作生活的應用性知識視為“無用”，形成負面影響。

二、教學改革方法探討

（一）明確課程定位，優化課程設置

首先，從藝術設計專業的人才培養方案切入，明確學生在消費心理學課程中應達到的培養目標與要求，以藝術設計專業為土壤，優化消費心理學課程的理論框架，并以藝術設計學理論為依托，形成藝術與消費心理的無痕交融。其次，在教學大綱的制定中加入明確的、具有實際操作性的行為詞語對學生的學習要求進行簡要描述，不僅能解決藝術設計專業學生長久以來對課程設置的困惑，亦能使其達到知識加技能、過程加方法、情感態度加價值觀三位一體的立體感受，也為教師在實際教學過程中的把控提供有力支持。

（二）聯系專業實際，更新教學內容

藝術類學生對理論課程的學習存在較為普遍的抵觸現象。因此，對教學內容的選擇與把握需特別注意知識點的廣度與難度，突出消費心理與藝術設計相結合的實際案例，提高學生的學習興趣，激發其主動探究消費心理領域的藝術設計問題。在對教學內容進行選擇時，注重精講與藝術設計相關度較高、說服力較強的消費心理學知識點，并配合實證材料（如視頻、圖片等），豐富教學內容；略講枯燥冗雜的純心理學觀點，力求做到“每課一新”，從學生關注的網絡熱點等日常生活中截取與消費心理學相關的內容，使學生展示的案例產生親切感，對相關概念及知識有更好的理解和記憶。

（三）豐富教學方法，拓展教學場所

針對藝術設計專業學生樂于參與互動教學并迎合其善于動手實踐的特點，實際課堂中可融入實驗教學方法，例如制定分組討論的主題并進行簡單的心理學實驗研究。學生對親身體驗的實驗結果認可度高、參與興致濃厚，這將對今后的消費心理學課程奠定良好的學習基礎。課后可采用研究型教學方法，即教師在課堂上創設情景，學生課后主動在消費生活中尋求答案。研究型教學法將對學生在職業能力的培養及今后的實際工作中起到積極有益的作用。此外，在豐富教學方法的同時也應當考慮將“走出去”與“走進來”相結合，改變單一的教學場所，到實際的消費生活中感受大眾消費者對選購藝術產品的心理活動與行為決策。

（四）結合學生特點，實施因材施教

藝術設計專業的學生具有活躍的創新思維與實踐意識。結合這一特點，對鉆研能力較強的學生可以適當地開展科研訓練。具備一定的科研素質和科研能力是藝術設計專業學生就業和職業發展的重要條件。消費心理學的教學內容中，絕大部分案例都連接著心理學理論與實際的消費生活，因而為學生進行初步的科學研究提供了豐富的素材。

（五）量化考核指標，注重實踐能力

在實際教學中，單純以閉卷考試為評價學生學習效果與能力的考核方式無疑存在偏頗。因此，量化考核指標，加大過程性的考核比重對消費心理學課程在藝術設計專業中的開設與實施具有重要意義。過程性考核，例如課堂實驗、小組討論、模擬情景等環節，不僅能激發學生的參與熱情，亦可鍛煉其實操能力，為日后的藝術創作工作打下堅實基礎。

三、小結

消費心理學作為藝術設計專業的核心基礎課程，在培養學生的實踐與綜合分析能力中占據舉足輕重的地位。針對目前存在的教學問題，采用優化課程設置、豐富教學方法、量化考核指標等方式能夠較好地促進藝術設計專業的學生在消費心理與行為領域的實踐探索與能力提升，對拓寬理論聯系實際的思路，提高對消費心理學課程的滿意度都具有重要意義與作用。

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