法學(xué)類高職高專寫作課程教學(xué)改革初探

楊利娟

[摘 要] 法學(xué)類高職高專院校的人才培養(yǎng)需要重視和滿足法學(xué)相關(guān)職業(yè)對寫作技能的要求，在課程設(shè)置上既要有旨在提高基礎(chǔ)寫作能力的寫作課，也應(yīng)該有體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的法律文書寫作課程。基礎(chǔ)寫作課以應(yīng)用文寫作為主，可以輔以適合青少年年齡心理特點、能夠提高學(xué)生寫作興趣的現(xiàn)代詩和散文寫作等；法律文書寫作課程要能培養(yǎng)和訓(xùn)練法律思維模式，起到溝通法學(xué)教育和法律職業(yè)的橋梁作用，突出法律職業(yè)教育的應(yīng)用性和針對性。

[關(guān) 鍵 詞] 法學(xué)；高職高專；寫作

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0108-02

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。人才培養(yǎng)突出實用性和針對性，針對律師事務(wù)所、法檢兩院（主要是書記員）等的應(yīng)用型人才不但需要具備法律知識和素養(yǎng)，也因為工作中需要經(jīng)常處理文書而需要較強的寫作能力。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在對寫作課重要性認識不足、寫作水平較低的情況，這和職業(yè)需要存在較大的矛盾。為了更好地培養(yǎng)素質(zhì)高能力強的實用性人才，我認為法學(xué)類高職高專的寫作課程需要進一步改革。

一、高職高專學(xué)生寫作課及寫作能力現(xiàn)狀

寫作課是一門實操性、應(yīng)用性很強的課程，但在實際教學(xué)中廣泛存在過于理論化、課堂教學(xué)效果不好、被學(xué)校和學(xué)生邊緣化的現(xiàn)象。學(xué)生普遍存在寫作基本功不扎實、興趣不濃、不重視寫作能力培養(yǎng)等問題，面對課堂或課下練習(xí)有畏難情緒，部分學(xué)生態(tài)度敷衍。學(xué)生的習(xí)作中常常出現(xiàn)如下問題：（1）錯別字；（2）語句不通順，存在語法錯誤；（3）標(biāo)點符號不準(zhǔn)確，標(biāo)點用錯或者缺少標(biāo)點的情況時有發(fā)生；（4）主題不明確，層次不清，對文章的結(jié)構(gòu)沒有清晰的認識和規(guī)劃。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力不強，特別是對于一些理論性強或者篇幅較長的文章，閱讀時間長，對重點內(nèi)容的把握不太準(zhǔn)確。

二、學(xué)生寫作水平不高的原因分析

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。相對于普通本科高校而言，高職高專的錄取層次相對較低，學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，語言表達能力特別是寫作能力也相應(yīng)的處于比較低的水準(zhǔn)。（2）學(xué)校的重視度不夠。很多學(xué)校都更重視專業(yè)知識的教授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，比如筆者所在的學(xué)校非常重視法學(xué)專業(yè)知識教學(xué)和速錄技能的培訓(xùn)，對寫作能力的培養(yǎng)較少關(guān)注。學(xué)校的重視度會直接影響學(xué)生的重視度，學(xué)校不重視，學(xué)生也會忽視這方面能力的培養(yǎng)。（3）課程設(shè)置還存在一定的問題。以筆者所在學(xué)校為例，根據(jù)專業(yè)方向的不同，法律事務(wù)等專業(yè)開設(shè)“法律文書寫作”（約36課時），書記官等相關(guān)專業(yè)開設(shè)“公文寫作”課（約54課時）。也就是說，有“公文寫作”課的專業(yè)就沒有“法律文書寫作”課，有“法律文書寫作”課的專業(yè)就沒有“公文寫作”課，所有專業(yè)都只有一學(xué)期的寫作課。對于寫作水平要求較高的法學(xué)類專業(yè)而言，一方面課時數(shù)偏少，寫作能力的提升并不是一朝一夕能夠做到的；另一方面，公文寫作中的很多文種距離學(xué)生生活比較遠，實用性和趣味性不高，容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，影響課堂效果。（4）師資安排方面存在短板。“法律文書寫作”課程屬于法學(xué)范疇，教材多以介紹各種文書的概念、功用和文書結(jié)構(gòu)為主，更適用于有一定寫作能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師專業(yè)一般是法學(xué)，在教學(xué)中也會凸顯教師的專業(yè)優(yōu)勢，也就是說“法律文書寫作”的課堂上法律相關(guān)知識所占比重偏多，而寫作理論及知識和訓(xùn)練偏少，不利于學(xué)生寫作能力的提高。而漢語言文學(xué)等與寫作相關(guān)的專業(yè)的老師又往往不通法律，去上“法律文書寫作”課也是困難重重。如果寫作課設(shè)置成各有側(cè)重的兩門課，以上這兩個問題應(yīng)該能夠迎刃而解。

三、關(guān)于寫作課程設(shè)置的建議

學(xué)生寫作功底薄弱、興趣缺乏，但是將來的職業(yè)卻要求有較強的寫作能力，這就需要我們的課程設(shè)置更加科學(xué)合理。筆者認為，作為職業(yè)高專，一方面要提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，也就是培養(yǎng)和提高學(xué)生合理地運用豐富優(yōu)美的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想觀點（包括表達比較復(fù)雜的思想觀點）的基本能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生能夠滿足將來職業(yè)需求的專業(yè)技能，也就是各種法律文書的寫作。對于法學(xué)類高職高專，筆者認為，這二者缺一不可。因為，正如上文分析，學(xué)生寫作的基本功薄弱，直接學(xué)習(xí)法律文書寫作不但對提高基礎(chǔ)寫作能力沒有太大幫助，而且會影響他們對這門專業(yè)技能的學(xué)習(xí)掌握。如果打好寫作的基礎(chǔ)，那么法律文書的學(xué)習(xí)就會有事半功倍的效果。

鑒于此，筆者認為，可以在大一階段安排一學(xué)期（36學(xué)時）基礎(chǔ)寫作教學(xué)，教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，讓他們有話想說，有話可說。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，開發(fā)寫作思維，提高寫作基本能力。而法律文書的寫作需要以掌握一定的法律相關(guān)知識和具備一定的寫作能力為前提，一般大三階段需要實習(xí)和安排專升本學(xué)習(xí)，所以法律文書寫作適宜安排在大二階段的第二個學(xué)期，重點突出實用性和針對性。

四、教學(xué)內(nèi)容與方法

對于大一的學(xué)生而言，他們的生活閱歷較少，試圖寫作時常常面臨沒東西可寫的窘境，有時候心里也有想寫的東西，但是又缺乏寫作的技巧，不會選擇合適的切入點和架構(gòu)，又或者語言凌亂、表述不清。針對這樣的情況，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者認為應(yīng)該注意以下幾點：

一是寫作理論知識要有，但是比重不宜過大。寫作是一項技能，寫作課程要培養(yǎng)寫作能力，這絕不僅僅是傳授理論知識，滿足實用目的，理論夠用就行，特別要避免把寫作課當(dāng)作寫作理論課滿堂灌。

二是在文體選擇上，建議以應(yīng)用文寫作為主，適當(dāng)增添一些現(xiàn)代詩和散文的寫作。選擇應(yīng)用文為主要教學(xué)內(nèi)容，一是突出實用性的培養(yǎng)目標(biāo)；二是相對于文學(xué)寫作，應(yīng)用文寫作一般“有章可循”，并且有從易到難的梯度（比如從“留言條”到“報告”等），課堂教學(xué)相對比較容易；三是通過各種應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練完全可以滿足提升基本寫作能力的要求，為之后法律文書寫作的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。有一些學(xué)校用“公文寫作”替代“應(yīng)用文寫作”，筆者認為不太合適。雖然“公文”也屬于應(yīng)用文的范疇，但是它的涉及面比較狹窄，其中的一些文種距離學(xué)生生活較遠，實用性不強，對學(xué)生而言更為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，為了貼近大學(xué)生生活，突出實用性，取得更好的教學(xué)效果，除了“公文寫作”之外，應(yīng)用文部分還應(yīng)該有“條據(jù)”“啟事”等日常文書、“簡報”“會議記錄”等事務(wù)文書和“活動策劃書”“實習(xí)報告”等大學(xué)生實用文書等。