高校數學基礎課程分層次教學改革初探

史慧娟

[摘 要] 高校數學是許多后續課程學習的基礎，而高校學生的數學基礎存在著很大差距，為考慮學生的整體差異，對高校數學基礎課程分層次教學改革進行研究，充分總結分層次數學教學存在的問題，并對教學改革提出了建議，以幫助學生提高整體數學素質。

[關 鍵 詞] 高校數學；基礎課程；分層次教學；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0180-02

高校數學作為許多專業的必修課程，是學生學習其他課程的基礎。高校在招生時學生的知識水平、理解能力與學習能力都存在較大差距，如果在今后教學過程中沒有考慮學生的整體差異，將學生按照統一標準進行教學，那教學將失去針對性，導致部分學生跟不上教學進度，從而產生厭學心理[1]。那么對學生因材施教、最大限度地調動學生的積極性、充分發揮學生潛力，在學習過程中給予學生最大的自主空間，成為目前高校數學基礎課程需要解決的首要問題。高校開始實施分層次教學法，在原有硬件條件下，通過對學生的客觀分析，將學生進行分級，對不同等級的學生進行不同的教學、輔導、評價，結合學生自身情況，調整教學目標與要求，為學生帶來更加個性化的教學，提高學生學習的積極性。高校分層次教學能有效提高學生成績，更能有效提高學生的學習積極性，體現教育的公平性。但分層次教學在實施過程中仍舊存在一些弊端，因此對高校數學基礎課程分層次教學改革進行研究。

一、高校數學基礎課程分層次教學改革基礎

目前高校在數學基礎課程層次教學上主要根據學生高考數學成績或入學后測驗將學生分為不同層次，針對不同等級學生制定不同的教學大綱。高校數學基礎課程分層次教學內容如下表所示。

這種分級方法存在很大的弊端，簡單的分級方式無法真正體現學生的差異。分層式教學方式僅僅是對學生原有數學知識及水平的分級，忽略了學生在個性方面表現出來的各項特征。學生通過測驗等方面所顯現出來的接受能力與水平知識都是顯性的，但是學生依舊存在著一些情感領域的差異，很難通過筆試顯示出來，但就是這些情感差異會在很大程度上影響學生的學習成果。并且這種分級方式，將學生強硬地分為不同等級的班級，也造成學生自尊心上的傷害[2]。一些學生因為測驗時成績不理想，從而被分入低層次班級，對學生學習積極性造成打擊，同時對今后的學習也產生很大的影響。這種盲目的分層教學，對一些原本學習成績較好的學生來說，在心理上會產生一些優勢，但對一些基礎比較薄弱的學生來說，學習積極性與自信心會受到很大的打擊[3]。這種情況不僅會打擊一些學習成績比較差的學生，更會讓一些成績較好的學生產生一定驕傲心理，削弱他們的競爭壓力。造成這種情況的主要原因在于教師對分層次教學的內涵缺乏正確的理解。教師通常在授課時對不同層次的班級投入的精力也不同，很多學校對層次較高的班級配備最有經驗的教師，對層次較低的班級分配經驗稍淺的教師。分層次教學的主要目的在于消除傳統教學法對學生間差距關注不夠的問題，使每個學生都能夠得到最大限度的發展。

二、高校數學基礎課程分層次教學改革方法

由于近些年來高校不斷擴招，學生數量的增加也導致學生數學素質差距不斷加大，給高校教學帶來巨大的困難。傳統的統一教學難以保證所有學生都達到教學要求，對學生的成長過程帶來很大的束縛。根據社會對人才多元化的需求，高校可以將學生分為有堅實數學基礎、能夠進行深入理論研究的“研究性”人才和能夠學習先進科學技術、解決實際問題的“應用性”人才。無論哪類人才在今后的社會發展中都發揮著重要作用，因此對高校數學基礎課程分層次教學進行改革。

（一）高校數學基礎課程分層次分班方案

在對高等數學課程分層次教學方案制訂時，應首先考慮學生數學基礎、學習能力等綜合因素，以學生自愿報名為原則，對學生進行自愿化分配?？紤]這些綜合因素，充分發揮分層次教學的優勢，根據實際情況將學生分為兩個層次，以學院為單位分為普通班與實驗班。普通班與實驗班人數比例為7∶3，主要根據學生入學成績與入學后數學摸底考試成績，采取自愿報名、擇優錄取的原則。實驗班教學主要以“加強基礎，注重應用，培養研究與創新能力”為原則，主要目的培養科學研究型人才。普通班教學主要以“簡化理論，加強應用，培養學習與創新能力”為原則，主要目的培養科技應用型人才。高校數學基礎課程分層次教學中，為調動學生學習積極性，還需引入相關競爭機制，具體措施為在學期結束后，根據學生綜合成績將一定比例的實驗班與普通班學生進行對調。這不僅有利于激勵普通班學生，也體現出了教育公平性。

（二）教學內容與教學方法的改革

高校數學基礎課程分層次教學改革需要在實踐中不斷積累經驗。在教學內容安排上，由于實驗班學生數學素質較好，在教材的選擇上，選用國家優秀教材，初級教材以基礎學習為主，逐漸過渡到提升教材。將數學建模引用到教學中，幫助學生在發現問題、解決問題的同時理解數學學習過程不是枯燥無味的。讓學生加深數學思想，并且注重學生素質與能力的培養，改變學生以往為應付考試而學習的弊端。在教學過程的安排上，對教學方法、手段以及考核方式等多方面進行改革，改變以往“粉筆+黑板”的單一教學方式，將多媒體融入教學中，幫助學生更加直觀地理解學習中遇到的問題。多媒體教學增加了教學信息量，并且加強了課堂知識的深度。現代化的教學手段在促進學生學習交流的同時，能夠真正實現自動性、網絡性、研究性三位一體的學習方式，培養學生的綜合數學素質。普通班在教學內容的安排上，主要以數學基本要求為主，但不能因為重視實驗班而忽略普通班。普通班的學生數學基礎較為薄弱，學習能力較弱，不能很快適應高校生活，對學習也存在吃力的現象，一部分學生跟不上學習進度，從而失去學習信心。因此，在教學內容的制定上，應采取理論知識夠用即可、簡化理論證明的原則。在講解過程中盡量采取板書的方式，讓學生能夠更好地理解教學內容。

高校數學基礎課程分層次教學改革是一個長期的過程，其中存在的許多問題仍舊需要我們結合高校實際情況不斷探索合理的解決方法，幫助學生有效提高學習效率。

參考文獻：

[1]沈震.移動互聯技術運用下的思想政治理論課過程性考試改革初探：以北京工業大學“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].思想教育研究，2016（5）：80-83.

[2]劉婷，韓向敏，胡江.基于高校班級文化判定的課堂教學改革：運用格群文化理論和系統聚類分析的研究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017（4）：26-33.

[3]孫康.基于在線開放課程的“翻轉課堂”對高校思想政治理論課教師的新挑戰：以武漢大學“中國近現代史綱要”課程教學改革為例[J].思想理論教育導刊，2017（10）：111-115.