對當(dāng)前我國交叉學(xué)科博士培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與思考

徐佳 丁丞 吳杰

[摘 要] 交叉學(xué)科是傳統(tǒng)學(xué)科間相互交叉融合產(chǎn)生的新興學(xué)科，當(dāng)前世界范圍內(nèi)眾多研究型大學(xué)將培養(yǎng)交叉學(xué)科博士生作為增強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新實(shí)力和科技競爭力的重要戰(zhàn)略。從國內(nèi)外研究型大學(xué)中選取了代表性院校的交叉博士培養(yǎng)實(shí)例進(jìn)行介紹，并針對我國目前交叉學(xué)科博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從研究視角、支撐保障、培養(yǎng)體系三個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 交叉學(xué)科；博士培養(yǎng)；現(xiàn)狀

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0167-01

一、交叉學(xué)科博士培養(yǎng)的背景

交叉學(xué)科是指自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科門類之間以及內(nèi)部的眾多學(xué)科，通過相互交叉融合而產(chǎn)生的新興學(xué)科，具有多學(xué)科性、交叉性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

博士教育作為最高層次的正規(guī)高等教育，多學(xué)科知識(shí)體系的建立和方法的運(yùn)用有利于彌補(bǔ)原有知識(shí)體系的不足，進(jìn)一步提高科研水平，為將來的科學(xué)研究積蓄力量。如何根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的博士生人才培養(yǎng)成為當(dāng)前國內(nèi)外研究型大學(xué)管理者和研究者關(guān)注的重要課題。

二、交叉學(xué)科博士培養(yǎng)的國內(nèi)外發(fā)展分析

目前，世界范圍內(nèi)眾多研究型大學(xué)將培養(yǎng)交叉學(xué)科博士生作為增強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新實(shí)力和科技競爭力的重要戰(zhàn)略。美國的麻省理工學(xué)院迄今為止建立了多個(gè)交叉學(xué)科機(jī)構(gòu)，如學(xué)校通過成立“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)規(guī)劃”學(xué)院，有組織地在自然科學(xué)、技術(shù)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行交叉學(xué)科教育。英國的劍橋大學(xué)通過成立“文學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科研究中心”，打破大學(xué)的學(xué)院、科系、研究組之間的界限，積極促進(jìn)交叉學(xué)科研究項(xiàng)目的發(fā)展，其中卡文迪什實(shí)驗(yàn)室的“納米科學(xué)交叉學(xué)科博士教育中心”，就是將劍橋大學(xué)物理、化學(xué)、材料、工程四大院系的優(yōu)秀人才匯集到一起，從而培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新和交叉性的哲學(xué)博士。

在國內(nèi)，北京大學(xué)于2006年成立了交叉學(xué)科的研究平臺(tái)——前沿交叉學(xué)科研究院，該平臺(tái)擁有理論生物學(xué)中心、生物學(xué)醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科研究中心、環(huán)境與健康研究中心、生物醫(yī)用材料與組織工程研究中心和納米科學(xué)與技術(shù)研究中心等八個(gè)研究機(jī)構(gòu)，通過積極制定交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)計(jì)劃，成為我國研究型大學(xué)開展交叉學(xué)科博士生教育的重要典范。上海交通大學(xué)在2007年成立Med-X研究院，依托學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科和理工科優(yōu)勢，進(jìn)行前沿性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，構(gòu)建國際化、多學(xué)科交融、多資源共享、多方位服務(wù)的開放式醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究平臺(tái)，培養(yǎng)出一批應(yīng)用國家級重大科學(xué)裝置設(shè)施的國際一流水平的研究人才。浙江大學(xué)為貫徹落實(shí)國家“雙一流”建設(shè)部署、深入實(shí)施“六高強(qiáng)校”戰(zhàn)略、推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升，2017年啟動(dòng)“多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)卓越中心”建設(shè)試點(diǎn)工作。試點(diǎn)建設(shè)的中心（平臺(tái)）包括：“醫(yī)藥+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)中心；“工學(xué)+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)中心；“信息+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)中心；“文科+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)中心；“農(nóng)學(xué)+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)中心；海洋領(lǐng)域交叉人才培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校設(shè)立學(xué)科交叉人才培養(yǎng)建設(shè)基金，支持各“中心”人才培養(yǎng)體系建設(shè)，每個(gè)“中心”3年共資助100萬元，用于人才培養(yǎng)及支撐服務(wù)。

三、開展交叉學(xué)科博士培養(yǎng)的意義

高校通過交叉學(xué)科建設(shè)，利用交叉學(xué)科的學(xué)科多樣性、研究領(lǐng)域的廣泛性等特點(diǎn)，有利于博士生成為系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開放式的思維、強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望和具有良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)的復(fù)合型人才。高水平的人才培養(yǎng)也是一流大學(xué)的重要體現(xiàn)，通過開展交叉學(xué)科博士生教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)資源的重新整合，促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，從而增強(qiáng)大學(xué)綜合實(shí)力，在激烈的競爭環(huán)境中保持優(yōu)勢脫穎而出。從國家長期發(fā)展來看，文理滲透、理工交叉、農(nóng)工結(jié)合、醫(yī)工融合的多形式交叉人才培養(yǎng)有利于滿足社會(huì)發(fā)展對復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的需求。

四、對當(dāng)前我國交叉博士培養(yǎng)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（一）研究視角

目前國內(nèi)針對博士生層次的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的研究還處于探索階段，研究的深度與廣度還有待進(jìn)一步拓展。同時(shí)，交叉學(xué)科中各個(gè)相關(guān)聯(lián)學(xué)科本身的復(fù)雜性、廣泛交叉性、參與人員的多樣性等，對交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的研究也造成了一定困難，需要我們開辟新視角，探索交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的有效途徑。

（二）支撐保障

我國對于交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的支持還僅限于政策性鼓勵(lì)和引導(dǎo)，具體措施上尚未落實(shí)到位，專門針對博士生層次交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的資助政策更是少之又少，今后發(fā)展中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)強(qiáng)化保障。研究型大學(xué)本身也應(yīng)有效利用各種研究基地及科研條件，設(shè)置有利于交叉學(xué)科發(fā)展的平臺(tái)，為教師和研究人員提供開展交叉研究的契機(jī)。

（三）培養(yǎng)體系

目前我國高校在交叉學(xué)科博士生教育上還存在一些不足之處，如在課程內(nèi)容的安排上，規(guī)定課程的數(shù)量和學(xué)分過多，限制了學(xué)生選課的自主性；博士質(zhì)量評價(jià)方式還是以傳統(tǒng)的課程考核、論文開題和答辯為主，忽視對博士生其他交叉學(xué)科素質(zhì)的考查等。需要今后進(jìn)一步改革和完善交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)體系，為高層次交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]程仕平，徐慧，李麗琴.交叉學(xué)科：培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性的搖籃[J].中國高等教育，2005（3）.

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