利用博物館資源提高學生歷史核心素養的策略

趙璐

[摘 要] 博物館是歷史課程資源的重要組成部分，但應用博物館資源作為歷史教學的補充需要一定的前提條件。在課堂教學、校本課程、研究性學習、博物館統一參觀等不同的學習場景下，歷史教師需要有不同的策略，來提升學生通過博物館進行歷史學習的效果。

[關 鍵 詞] 博物館資源；歷史教學；核心素養

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0124-02

2017年高中歷史課程標準提出以歷史核心素養作為未來人才的發展目標，意味著具體的歷史知識成為學生發展的載體，這對歷史資源的豐富性提出了更高的要求。博物館資源作為重要的歷史課程資源之一，盡管對學生歷史學習有著積極的影響，但也要以科學的指導與策劃作為前提。本文以北京范圍內的博物館為切入點，初步探索這一問題的實踐路徑。

一、博物館資源對提高學生歷史核心素養的影響

近年來，博物館的公眾教育水平顯著提高：從理念上看，在展示展品的過程中關注觀眾學習的過程；從布置上看，展廳結合展品特性與觀眾身心特點進行科學化設計；從教育手段上看，除文字說明與人工講解外，增添了各種數字資源。博物館教育功能的提升有助于豐富歷史課程資源，提高學生的歷史素養。具體體現在如下幾個方面：

（一）提供豐富的學習資源

無論是自然類博物館還是人文類博物館，都包含豐富的歷史內容。博物館資源往往根據專題進行相應陳列展示，將某一專題內容如概念、沿革等詳盡說明，并以文字、圖片、文物、模型等方式呈現。與教材上寥寥數筆的介紹相比，博物館對專題的呈現無疑更加豐富。如科舉制內容，教材只突出某幾個重要時代的措施，而在北京孔廟與國子監博物館的展覽中，就對科舉制有著非常廣泛且深入的介紹，如制度沿革、著名事例、著名人物、考試環境、考試內容等。另外，博物館通過網絡提供了大量數字資源，便于學生獲取信息。這些都能夠讓學生接觸到更多的歷史細節，從更宏觀的角度把握歷史發展，增加學生思考的原材料，幫助學生構建時空框架，形成自己的歷史闡釋。

（二）提供更多樣有效的學習方式

新課標更加強調歷史學習的自主性、合作性與探究性，目的是提高學生實踐能力，培養創新精神。博物館恰恰符合這一理念的實踐走向。首先，博物館是一個擁有豐富資源的開放空間，每一個學習者在其中的獲得都是獨一無二的。這種個性化特征尤其適合個人或小組對某一問題進行探究。其次，博物館提供了大量經過科學考證的一手與二手資源，能夠讓學生在選擇和使用材料論證問題的過程中，鍛煉對史料的辨析與利用能力。再次，博物館通過文物、模型、空間設計、多媒體輔助、線上線下結合等多種方式呈現知識，加深學生的歷史理解。最后，博物館本身還提供學生動手實踐的機會，讓學生觸摸歷史進程。如中國典籍博物館的假期課程，能夠針對不同年齡段學生，開設諸如講解、篆刻、印刷、制作線裝書等多樣的實踐課程，讓古籍知識深入學生心中。

（三）使學生體驗真切的歷史情感

情感思維是思維的一種，而情感、態度、價值觀都是情感思維的一部分。新課標中也提出，學生歷史核心素養包括唯物史觀、家國情懷等方面。這些是學生看待人類歷史發展與獲得自我認同感的方式，只能通過自身的經驗與對經驗的理性思考獲得。博物館的展覽通過大量實物、場景模擬、燈光音響、交互體驗等，營造出極富渲染力的情感環境，使學生產生代入感，從而獲得感性和理性經驗。如在抗日戰爭紀念館之中，一個個小人物的故事與物品，拉近了學生與抗日戰爭的距離，使學生更加深刻地體會到人民群眾在歷史發展進程中不可替代的價值；閃爍的日軍侵華路線、充滿炮火聲與哭號聲的戰爭場景、日軍屠殺我國人民的慘烈景象，會使學生深切體會到國家遭受的屈辱，產生強烈的愛國情感。

二、以博物館資源提高歷史素養的策略

博物館資源可以在學生自發的參觀中提高其歷史素養，也可以為歷史教師所用，成為教學資源的一部分。教師在利用博物館資源時，需要遵循一些原則。首先，應當樹立宏觀的歷史資源觀。其次，需要對相應內容有系統的了解，如對博物館進行考察或瀏覽博物館的數字平臺，選擇適當范圍或主題。再次，需要結合目標、學情與對象內容，考慮到各種可能出現的情況，設計合理化的授課或活動方案。具體來說，利用博物館資源幫助教學的途徑多樣，需要具體進行分析。

（一）課堂教學利用博物館資源的原則

歷史課堂教學是以國家課程標準為依據的教學活動，但以課標為中心不意味著照本宣科，而是需要適當增加教學資源幫助學生更好地學習相應主題的內容。博物館資源的呈現方式直觀形象，使學生獲得更真實的感官刺激，并且往往體現歷史的細節之處，給學生更有力度的思維刺激，促進知識的把握。如在講述青銅器時，展示國家博物館中觀眾參觀后母戊鼎的照片，無疑可以使學生對其宏偉壯觀有更直觀的印象，對我國青銅器成就有更自然的自豪感。如周口店北京人遺址既能反映原始人類的生存情況，也能夠使學生認識到考古挖掘作為一手資料提供方式的重要價值，還能夠使學生產生強烈的時間感與傳承感。

（二）在校本課或研究性學習中利用博物館資源的原則

由于核心素養提高成為歷史教學的核心，歷史課程的靈活性也大大增加。教師設計校本課程或研究性學習方案時，需要堅持以開放的主題或問題為主線，留給學生充足的探索空間。如以故宮博物院作為學習內容或媒介時，可以選擇建筑、君主專制、思想傳統、藝術、君主生活等多種主題，以免變成導游式的流水賬。如以近代化為主題，學生既可以在國家博物館的近代展覽中把握宏觀脈絡，也可以在新文化紀念館中找尋近代思想發展的線索，還可以在中國鐵道博物館中一探鐵路在近代化中的重要作用。但相應的，教師也要考慮到學生集體或自主參觀的安全性問題。

（三）在學校參觀活動中使用博物館資源的原則

隨著素質教育的逐漸推進，很多學校積極探索研學旅行方案，讓學生有機會親身體驗各地的不同文化。這盡管是一個歷史教育的契機，但由于活動規模通常較大，教師安排隨機且分散，活動目標定位較寬泛等，因此需要注意一些問題。

在目標制定上，教師應當獲取行程信息，篩選出適合布置歷史學習任務的主題內容，設計適量的、有針對性的學習目標。學習形式上，可以在參觀過程中由課代表引導班級進行歷史學習，也可以鼓勵分組自由探究。小組合作學習要以問題作為引領，注意已學內容與發散性的統一，但要通過組評與自評等途徑促使每一個成員都能夠充分參與進來。同時也要結合參觀路線的具體情況，盡可能減少扎堆參觀某一展品或部分學生沒有機會參觀學習某部分內容等情況。

在學習中介制作上，現在大部分的博物館學習中介以紙質學習單為主，教師應當協調各科內容，在控制總量基礎上提高學習效率，或者可以與其他學科合作，開發綜合學習方案。學習單要發揮引導和檢測的功能，以幫助學生將博物館資源與自身知識經驗與能力水平相結合。教師可以豐富學習單題目的形式，如選擇、填空、連線、畫圖、排序等，也可以將學習單延伸至活動外，如讓學生在參觀結束回到家中繼續完成。

博物館資源對學生擴展知識面，加深歷史理解，產生歷史感悟，增加傳承責任感等都有重要作用。因此教師需要在積極利用博物館資源的同時，積極鼓勵并引導學生參加各種形式的博物館學習活動，以提高歷史的核心素養。

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