探究式教學法在高校經濟學基礎教學中的應用初探

李厚燃

[摘 要] 分析探究式教學法對于經濟學基礎的意義與實際應用。從抽象的經濟學基礎角度看，教師應用探究式教學法可以有效幫助學生把艱深的理論知識逐漸轉化為易于理解的內容。探究式教學法還應該注重與當下經濟問題相結合，不拘一格地向學生傳授經濟學的知識與實際用途。

[關 鍵 詞] 探究式教學法；高校教育；經濟學基礎

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0141-01

一、探究式教學法的意義

隨著世界經濟全球化的發展，國際社會出現的經濟問題也日漸繁雜。經濟學基礎針對現實中所出現的問題也應當隨之更新換代，而對于高校學生來講，進行經濟學基礎的學習能使人更快地融入社會。在高校經濟學基礎教學的過程中，應當實施探究式教學方法，使學生從教師的問題出發，把艱深的理論知識轉化為對實際生活中所產生問題的分析和解決。

二、經濟學基礎教學所遇到的難題

（一）忽視知識的應用性

在日常的院校經濟學基礎教學中，本應該以培養高素質、高技能并服務于市場經濟建設的人才為根本目標，然而部分老師仍然沿襲傳統式教學，即：重理論，輕實踐。因此學生對于一些基本的經濟問題思考不夠透徹，并影響了其分析能力的精進。

（二）學生社會觀念淡薄，基礎認識薄弱

在進入高等院校之前，學生對于社會認知淺薄，經濟學基礎又薄弱。學生被直接灌輸理論知識，而不作任何理解和思考。在面臨復雜的經濟學難題時，即使能力再強，也是一頭霧水。加上學生對于經濟學基礎的學習態度不可能完全統一，大多數學生每天僅僅是馬虎過關，而沒有任何及時而且有效的考核，導致本科的學習僅僅停留在表面。

三、探究式教學法在經濟學基礎中的實際運用

（一）合理地提出關于經濟學基礎的問題

首先，探究問題的提出要多元化并且合理有效。這些問題可以是理論知識的深化和延展，也可以是對現實社會中所經歷的社會問題的分析處理，可以是對于理論問題正反面的研究，同樣也可以是中國經濟發展所經歷的一系列問題。對“薄利多銷”“谷賤傷農”現象背后的原因進行思考；會計學中的成本和經濟學中的成本的差異性；壟斷會給國家造成什么樣的傷害，西方國家對反壟斷采取了哪些行動；失業和通貨膨脹對社會造成哪些危害。這些傳統而又能令人深思的問題能引起學生專注的思考。與此同時，教師應不斷設置一個又一個的情境，將學生引入問題中去。其次，探究的問題要嚴謹且富有新意。教師需要對設置的問題進行分析和精心設計，這樣才可以使學生對教學問題進行深思和解決，進而讓學生能夠更好地理解癥結所在，教師的教學也能夠得到良好的反饋。

最后，探究式教學要讓全員參加并分成小組進行討論和深究，人人參與才能改正不認真的學習態度，提高解決問題的熱情。通過引導學生對相關現實經濟問題的探究，將所學的經濟學理論與經濟實踐聯系起來，充分調動學生的學習積極性。例如，在學習國民收入核算時，以提出國內生產總值GDP和國民生產總值GNP兩者都是衡量一國國民經濟運行情況的重要指標，二者有何區別？過去各國進行國民收入核算時使用的指標是GNP，為什么1993年聯合國統計司要求各國改用GDP？單純考查GDP指標有何不足？通過這樣的啟發式提問，引導學生主動探究。通過主動探究和小組討論，學生不僅可以獲得對于GDP和GNP的認識，又能提高學生探究問題的熱情。

（二）建立合理且有效的考核制度

學生應該及時得到教學反饋，因此考核制度必不可少。在課堂上需要根據本節課所學的內容進行筆試或者提問。而且復習和學習新知識應當同時進行，溫故才能知新，因此要在課上考核并緊跟教學進度。另外，需要對學生進行課后考核，考核內容只要能引發學生深思即可，不必給學生造成負擔。考查學生是否真正參與探究、探究的結果如何等。由于學生對于自己課后探究過程并不能完全做到自律，而且又很難將理論吃透，所以在考核的過程中教師尤其要注意學生理解的過程和結果?？梢韵茸寣W生將研究成果進行討論后寫成研究報告，然后讓學生在課堂上進行發言，教師要對學生的研究成果進行總結和記錄。必要時可以讓學生對于當下的經濟狀況進行分析與討論，并且用經濟學原理進行總結和概括。通過這些方法，有助于學生積極參與課堂教學。然后在下次課時重新對學生進行檢查與總結，將學生所遇到的問題挑出重點來一一解決。學生在課堂、課后的表現將成為評定學生平時成績的重要因素，也將直接影響到學生的最終課程成績。

四、結語

當前，傳統的教學方式用于培養高等院校經濟管理系人才已經有些落后而且不實用的。為了適應社會對高素質人才的需求，高等院校和教師需要對落后的教育模式進行改革，并且采取新的教育模式將學生的潛能發揮到極致。

參考文獻：

[1]謝大偉.探究式教學法在高職經濟學基礎教學中的應用分析[J].中國鄉鎮企業會計，2017（3）：131-132.

[2]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用[J].教育科學，2009（2）：48-52.