FIAS系統在幼兒園師幼互動研究中的應用

蘇曉潔

[摘 要] 在研究幼兒園師幼互動關系中，真實的現場教育活動是師幼互動研究的主要方式之一，在師幼互動研究中應用最為廣泛的一種研究工具是FIAS（弗蘭德斯互動分析系統），該系統通過言語互動的研究，分析師幼互動狀況。結合FIAS分析系統對《美麗的大花園》活動案例進行分析，通過對教育活動中師幼情感氛圍分析、師幼教育活動言語結構分析、教師教育活動控制傾向分析以及教師提問類型分析，探討FIAS在師幼言語互動中的應用。

[關 鍵 詞] FIAS系統；師幼互動；言語互動

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0093-03

一、師幼互動

師幼互動是指幼兒園教師和幼兒之間產生的各種形式、各種程度和各種性質的互動，在互動的基礎上相互作用和相互影響。師幼互動按形式來劃分，分為兩個維度：一個是師幼的非言語互動，另一個是師幼的言語互動。本研究結合FIAS系統進行師幼言語互動分析。

二、FIAS互動分析系統簡介

20世紀中葉，美國教育學者弗蘭德斯（Ned Flanders）提出一種得到大家普遍接受并廣泛應用的師幼互動分析系統——弗蘭德斯互動分析系統，即本文的FIAS系統。這一系統包括：教育活動中師幼言語互動分析的編碼系統；教育活動中師幼言語互動分析的觀察記錄標準；教育活動中師幼言語互動的觀察結果分析，這三部分介紹如下：

（一）教育活動中師幼言語互動編碼系統

FIAS互動分析系統是分為三個維度、十種情況言語互動的編碼系統，具體詳見表1。

（二）FIAS在幼兒園師幼言語互動的觀察記錄標準

關于記錄時間的規定。按照幼兒園教學活動的時間，普遍為20分鐘，為了使觀察的數據準確如實地反映教學活動中師幼的言語互動，該系統提倡按每3秒一次的節點來編碼，按幼兒園平均20分鐘一節教育活動來看，每節課平均會有400個左右的編碼數據。

（三）關于教育活動中師幼言語互動的觀察結果分析

FIAS互動分析系統包括編碼表、觀察記錄表、操作性定義表以及矩陣分析表。其中矩陣表是一個對稱的矩陣圖，矩陣圖中的每一行與每一列都有它分析的意義。

幼兒園教學活動編碼表，可以組成400多對序對，每一對編碼序對都代表了一系列前后發生的師幼言語互動的行為。在表2中很容易看到，這是一個10×10的矩陣，編碼對一般是（1，1）、（1，2）、（1，3）…（5，1）、（5，2）、（5，3）…以此類推，值得注意的是，一對編碼里，前面的數字代表行，后編碼的數字代表列，一般組成的編碼為（行，列）模式。一節幼兒教學活動形成400多個編碼序對，通過系統分析，將量化的數據頻次填寫在矩陣圖中的相應位置上。

三、FIAS系統在《美麗的大花園》案例中的應用

《美麗的大花園》活動中師幼言語互動的矩陣分析：

根據表1以及幼兒園教學活動中師幼言語互動編碼系統的介紹，關于《美麗的大花園》樣本的賦值如表2所示。

（一）師幼言語互動的情感氛圍分析

如表3所示，矩陣分析表中對角線位置的穩態格頻次為240次，比率占55.04%，比率偏大，說明這節教育活動開展的進度相對比較緩慢。其中，（6，6）頻次達112次，頻次最多，與幼兒較長時間獨立操作有關。其次是（10，10），頻次達43次，在活動進行過程中，由于教師對多媒體設備的操作不流暢，大部分安靜或混亂的無效語言狀態是因為教師在調整多媒體設備。接下來，依次是（5，5）、（9，9）、（5，5），說明教師一直處于講授活動內容的狀態，而（2，2）、（4，4）頻次較少，說明教師在活動中表揚與提問的頻次偏少，而（3，3）、（1，1）、（8，8）的頻次分布稀少，說明該活動中教師并沒有做到長時間、多頻次表達積極情感的內容，但是（8，8）頻次為1，說明幼兒沒有被動說話，反之，幼兒在整節活動中一直積極主動地參與活動。從穩態格分析表可以得出本節教育活動中師幼互動處于一種融洽、溫馨、和諧的狀態。

如表4所示，積極整合格出現32次，占總數的7.33%，缺陷格次數為14次，占總次數的3.25%，說明這節教育活動中師幼互動的情感氣氛十分融洽，雙方在情感交流上一直保持積極氛圍，師幼在情感上處于互相尊重、互相接納的和諧狀態。

（二）教育活動中師幼言語互動的結構分析

如表5所示，教師的言語比率為68.81%，而幼兒的言語比率為20.41%。說明這節教育活動的基本結構是以教師言語為主，幼兒有一定程度的參與，其中無效言語所占比重大，比率達10.78%，雖然在量化上會有很多教師言語成分，但是在非量化的片段詳述中可以看到教師輔以動作、表情、態度與幼兒進行更多的非言語互動。

（三）師幼互動中教師教育活動控制傾向分析

如表6中，通過數據分析可以得出，這節教育活動教師言語更多的傾向于對幼兒的間接影響，啟發、接納、肯定、鼓勵幼兒的言語較多，輔助采用間接言語的影響，從而積極有效地提高了幼兒的活動參與積極性。如表7中的數據，說明這節教育活動教師傾向于對幼兒進行積極的言語互動。通過表6、7得出，《美麗的大花園》這節活動中，教師與幼兒之間產生了一種正向積極的互動模式。

（四）師幼言語互動中教師提問類型的分析

如表8對教師提問類型的分析表中可以得出，教師多采取開放式的問答模式，教師通常樂意傾聽并促成幼兒的想法，給幼兒充分發揮自己的機會，讓幼兒積極主動地表達自己的想法，形成一種和諧溫馨的師幼互動場景。

四、FIAS系統的改進建議

（一）量化與質性分析相結合

FIAS系統在師幼言語互動分析中，以可量化的序對，對整體教育活動中師幼言語互動進行了整體分析，但分析過程中會發現，該系統忽視了非言語的情境性，比如教師和幼兒互動時的眼神、肢體、手勢這些非言語交流互動的內容，故在使用FIAS系統中一定要結合片段質性分析，更精準地理解文化背景下言語互動的行為。

（二）編碼賦值需不斷細化精確

盡管FIAS系統對教育活動每3秒的言語互動進行精確分析，但是在賦值過程中會發現，有些言語互動的賦值區間模糊，賦值的結果因個人認知的差異產生較大偏差，故在進行FIAS系統分析時，研究者需改進編碼賦值表，使其精準化。

（三）增加背景訪談

在教育活動現場，觀察者只通過一節課對師幼言語互動進行單一分析不夠客觀，需結合對教師、幼兒的了解，全面分析師幼言語互動中教師言語、幼兒言語、無效言語的背景，避免通過單一的教育活動對教師教育活動的片面分析。

通過以上對FIAS系統的分析與改進建議，對幼兒園師幼互動研究具有很強的實踐指導意義。FIAS的定量研究為我們提供了簡單易行的研究工具，但只有在深入了解教育活動背景、教師與幼兒非語言互動等質性研究內容后，才能讓師幼互動活靈活現起來，避免單純量化的機械、刻板的研究結論。

參考文獻：

[1]王冬蘭，郭猛，嚴燕華.弗蘭德斯互動分析系統在幼兒園集體教學中的應用[J].學前教育研究，2009（8）.

[2]劉暢.兩種教育情境下的師幼互動研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[3]田芳.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[4]吳育紅.學前兒童異齡同伴交往行為的特點[J].教育評論，2013（2）.

[5]張海.弗蘭德斯互動分析系統的方法與特點[J].當代教育與文化，2014（3）.

[6]陳秀娟，王小勇.對弗蘭德斯互動分析系統應用的探討[J].課程與教學，2014（11）.