我國高校“慕課”發展與大學人才培養模式探究

李玲

[摘 要] “慕課”即大規模開放的在線課程，是“互聯網+教育”的產物，通過公共慕課平臺為學習者提供豐富的課程資源，是對高校教育教學的補充。將“慕課”與高校的教育教學結合起來的翻轉課程，能夠達到更好的教學效果。所以，大學教育教學要與“慕課”結合起來，以培養更多優秀的大學人才。對我國高校“慕課”發展情況及其為高校教育所帶來的機遇進行分析，并就“慕課”背景下的大學人才培養模式進行探討。

[關 鍵 詞] “慕課”；大學人才；培養模式

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0216-02

隨著互聯網與高校教育的結合，大學的人才培養模式已經發生了很大改變。“慕課”是以互聯網平臺為基礎的一種新型教育模式，將其與高校教育結合起來，能夠彌補傳統教育中時間和空間受制約的不足，還能對教育教學模式進行創新，提高大學人才培養質量。

一、我國高校“慕課”的發展分析

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。其具有開放、交互功能，通過簡短的視頻、課件、輔助學習材料為學習者傳遞知識，目前公共慕課平臺上的課程通常產自于名校名師。學習者在利用視頻完成學習后，平臺采用客觀題或課程作業的形式對其學習效果進行及時測試，并將測試結果反饋給學習者，使其能夠及時發現不足并進行進一步的針對學習，教師也可以看到學習者的測試結果，以此分析教學設計是否合適并予以修正。所以，“慕課”是建立在大數據分析基礎上的，能夠對教師的“教”和學生的“學”起到重要的促進作用。“慕課”具有開放性、互動性、公益性等特點，能夠為學習者提供各類優質的學習課程，所以其能夠受到高校的廣泛關注，成為大學生重要的學習平臺。

“慕課”最先興起于美國，我國各大高校開始加入“慕課”聯盟是在2013年，加入的大學包括北大、清華、香港大學及香港科技大學等。2012年美國斯坦福大學的兩名教授開始在線開設一些公開課程，期待能夠與世界上各知名大學展開合作，在線為需要學習的人提供更多的網絡公開課程，且這些課程是免費的，該項目為Coursera。我國的部分高校在2013年加入該項目，包括上海交通大學、復旦大學、香港中文大學等。而Udacity項目則沒有與固定的大學建立合作，而是邀請一些在教育界比較知名的專家學者在平臺上開設公開課程，為學習需求者提供學習服務。

我國的“慕課”流行于2013年，許多高校先后加入“慕課”國際課程聯盟，并建立一些與“慕課”有關的論壇，經常召開與之有關的國內會議，形成多個“慕課”課程聯盟或“慕課”協作組織。比如，東西部高校課程共享聯盟、中國醫學教育慕課聯盟、全國地方高校優課聯盟等。隨著我國高校“慕課”的不斷發展，改變著我國大學的人才培養模式，使大學生的學習變得更加自主，有利于促進大學生綜合素質的提升，從而提高我國高等教育教學質量，促進我國社會的不斷發展。

二、“慕課”的發展為我國高校教育帶來的機遇

（一）“慕課”有利于促進高校教育的改革

高校是培養高素質人才的重要場所，要促進高校教育的成功改革，就必須提高其教育教學質量，培養出更多一流的人才。而提高學校的教育質量，又能促進高校的自我發展。作為社會的重要組成部分，高校在社會發展中發揮著至關重要的作用，其能夠為社會的發展提供科技、人才等方面的支撐。所以，有必要集中力量辦好所有的高校，充分發揮高校的作用，促進社會的發展。與傳統的高校教育相比，“慕課”的優勢十分明顯，其能夠提高教育資源的共享性，讓更多的人參與到學習中，使大學生的學習需求得到最大限度的滿足。并且，利用“慕課”學習，不會受到時間和空間的限制，學生可隨時隨地通過網絡學習更多優質的課程。比如，在“中國大學MOOC”網站上，學生可以學習到國家精品在線開放課程。學生能夠選擇的課程非常多，包括工學、理學、計算機、經濟管理、心理學、藝術設計、外語等不同類型的課程，這些課程來自國內各大高校知名教育專家，包含眾多985高校，如北京大學、南京大學、武漢大學、浙江大學、復旦大學、電子科技大學等。“慕課”能對這些課程進行整合，共享到統一資源平臺上。所以，學生在利用“慕課”學習時，可根據自己的學習需要，選擇各類優質資源學習，還能實現碎片化學習。“慕課”課程都是以短視頻的形式呈現的，其能夠將線上與線下教學結合起來，既能提高學生學習的自主性，又能促進學生之間的合作學習，翻轉課堂還能促進學習者的探究學習，培養學習者發現和解決問題的能力，從而提高學生的學習效率，提升學習效果，提高高校的教學質量，從而推動高校教育的改革。

（二）“慕課”能夠豐富高校教育資源

由于不同高校的師資力量不同，高校所在地的財政支持力度不同，所以不同地區的高校發展水平也參差不齊，導致教育布局結構缺乏平衡性，存在教育不公平的現象。所以，在高校教育中，不僅要提高教育效率，還要提升教育的公平性，使兩者能夠協調發展。“慕課”能夠共享和開放高校教育資源，使高校之間互相采用對方的優質教育資源，使高校教育資源變得更加豐富。“慕課”的出現，能夠為高校學生提供新的學習方法，將學習方法與課程聯合起來，形成新的教育思路，并對教育資源進行延伸，從而對教育資源進行優化，使學生的學習需求得到更好的滿足。所以，借助“慕課”可以使高校教育資源短缺的問題得到有效緩解，也能解決教育資源配置不均衡的問題，使學生享受到更加優質的教育資源，促使我國高校不斷發展。例如，在“中國大學MOOC”網站上，合作的高校有184所，其中工學類的課程就分為力學、電氣信息、土木工程、機械工程、材料化學、航空航天、能源礦業、交通運輸等八類，共三百余門課程，這些課程來自不同的高校，而學生只要進入此“慕課”平臺學習，就可以任意選擇自己需要或者感興趣的課程學習。高校在課堂教學中，也可將這些資源利用起來，對教材內容進行補充，開闊學生的視野。由此可見，“慕課”的出現，使高校教育資源變更加豐富。

三、“慕課”背景下的大學人才培養模式

（一）轉變高校的教育教學觀念

“慕課”的出現，使傳統的高校教育教學模式受到很大的沖擊。在傳統的教育模式下，高校的人才培養模式基本是相同的，沒有充分考慮到學生之間的差異性，教育教學效果并不理想。在“慕課”背景下，高校應樹立科學的人才觀，轉變以往的教育教學觀念，以提高學校的教育質量。學校制定的人才培養模式應與教學規律、人才成長規律相符，真正做到因材施教。所以，學校在對人才培養模式進行研究時，要先研究學生之間的差異性，給予學生足夠的尊重，使其能夠在學習中擁有自主選擇權。同時，要鼓勵學生多發展一些特長，實現對學生的個性化培養。此外，高校還應轉變以往以教師和教材為中心的教育觀念，在教育教學活動中充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，加強師生、生生之間的互動，促使學生自主學習，與其他同學之間開展合作學習，提高學生的學習效率，促使高校教學質量的提升。

比如，在計算機類專業的教育教學中，學校可將“慕課網-程序員的夢工廠”中的教育資源利用起來，讓學生學習到更加系統的計算機知識，還能對課本內容進行補充，學生所學習到的知識也是最新的。在學生學習這些知識后，進入社會工作才能更加符合崗位的要求，提高學生的適應性。如在“前端開發”相關課程中，詳細的分為HIML/CSS、JavaScript、Html5、CSS3等，在每類課程中又分為基礎課程、案例分析、框架類課程、工具類課程。學生可根據自己的學習需要，從中選擇合適的課程學習，不僅能學習到更多先進的知識，還能提高學生的學習自主性。

（二）轉變教學方式及教學模式

“慕課”具有開放性特點和互動性特點，這是高校傳統教學模式比較欠缺的地方。所以，隨著高校“慕課”的發展，大學的人才培養模式應結合“慕課”的優勢，對傳統的教學方式和教學模式進行優化，以提高高校教育質量，推動高校教育改革，促使我國高校教育行業的發展。隨著“慕課”的普及，高校教育可與“慕課”平臺中的豐富教育資源結合起來，豐富課堂教學內容，以多樣化的教學模式提高學生的學習效率，使學生在學習中取得更大的進步。

比如，探究式、項目式、討論式、合作式、小班化，都是以學習者為中心的教學模式，通過這些教學模式能體現出學生在學習中的主體地位。并且將線上學習與線下學習結合起來，還有利于鍛煉學生的獨立思考能力，有利于培養學生的創新能力，有利于提升學生的領導力，有利于學生的個性化發展。在“慕課”背景下，高校應將“慕課”“微課程”等網絡平臺中的優質課程資源充分利用起來，使學生從網上獲取知識，提高知識的轉化率。如學生在學習“后端開發”中的“Java”課程時，可就“慕課”平臺上的案例進行討論。“慕課網-程序員的夢工廠”中相關的案例非常多，包括Spring Boot + My Batis 搭建迷你小程序、使用Google Guice實現依賴注入、使用Java構建和維護接口自動化測試框架、第一個docker化的Java應用等，這些案例既包含中級Java知識，又包含高級Java知識。學生可以利用這些案例進行探究式學習，也可以對其中涉及的內容進行探討，促進學生各方面的進步。

綜上所述，隨著我國高校“慕課”教育的不斷發展和應用，不僅能夠對我國高校教育的改革起到重要的促進作用，而且還能豐富高校教育資源，提升高校教育教學質量。所以，在“慕課”背景下，高校教育應轉變傳統的教育理念，改變以往的教學方式及教學模式，以構建新的大學人才培養模式，充分利用“慕課”的優勢，促使學生的培養。

參考文獻：

[1]黨紅恩，趙爾平，孫海霞.淺析“慕課”發展與大學人才培養模式改革[J].才智，2017（32）：97.

[2]林萍，陳永明.“慕課”教學提升應用型本科大學人才培養質量的思索[J].新校園（上旬刊），2015（2）：131-132.

[3]李利鵬.關于“慕課”教育影響應用型大學人才培養模式的探析[J].華章，2014（18）：200.

[4]于淼，劉榮軍.“慕課”教育影響應用型大學人才培養模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（22）：43-44.

[5]廖碧珍.婦產科護理學課程慕課建設探討中華醫學教育探索雜志[J].2015（12）：1192-1195.