浙江省農村教師網絡教研平臺使用影響因素研究

張璇

[摘 要] 現代信息技術為教育注入了新的活力，網絡教研為教師搭建了自由靈活的協作交流平臺，但是效果并不顯著，并出現了一系列問題。以浙江省農村教師群體為研究對象，基于UTAUT模型運用實證研究方法對影響農村教師網絡教研平臺使用的因素進行分析和分辨影響力大小，并提出提升農村教師網絡教研平臺接受程度的措施，以期促進教師對網絡教研平臺的使用，進而促進教師自身專業的發展。

[關 鍵 詞] 網絡教研；農村教師；UTAUT模型；影響因素

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0006-01

一、研究背景

隨著教育信息化的進程不斷深入，網絡教研克服了傳統教研活動單一封閉的不足，為教師提供了信息化資源共享的空間，促進了自我反思和合作交流。雖然研究網絡教研的人數逐年上升，但網絡教研的研究成果多數集中在平臺搭建、功能分析和活動設計上，關于其有效性的研究并不多，尤其是農村教師網絡教研行為影響因素的研究很少，而且實踐中農村教師網絡教研平臺的使用效果并不理想，使用意愿不強，總體參與度不高，教師之間的交流并不多。尤其是農村因其特定的政治、文化、地理等諸多因素的影響，使網絡教研平臺在農村教師中的開展步履維艱。鑒于此，本文運用實證研究方法，基于UTAUT模型對影響農村教師網絡教研平臺使用的因素進行研究，并提出提升農村教師網絡教研平臺接受程度的措施。

二、理論模型構建與研究假設

技術接受和使用整合模型（UTAUT）已經廣泛應用于評價技術接受和采納行為研究，整合了綜合信息技術接受領域八大著名理論，并把績效期望、努力期望、社會影響和便利條件作為信息技術采納和使用的四個核心決定因素。在浙江省農村教師網絡教研平臺使用影響因素研究中，仍把以上四個要素作為核心要素。另外，排除了自愿性，本研究確定了性別、教齡和使用經驗三個因素作為調節變量。

根據UTAUT模型，本研究認為對農村教師網絡教研平臺使用意向有正向影響的是績效期望、努力期望、社會影響和便利條件。其中，前三個因素對農村教師使用網絡教研平臺行為傾向的影響受到“性別”和“使用經驗”的調節作用，男性教師的影響更大；無使用經驗教師的影響更大。另外，網絡教研平臺的使用意向受到“教齡”的調節作用，教齡大的教師的影響更大。

三、實證分析

本研究數學模型確定的回歸方程如下：Y=E+aX1+bX2+cX3+…+kX10+ε

其中，Y指網絡教研平臺的行為態度，E表示常數項，X1、X2、…X10表示各個變量，a、b、…k表示各個變量的回歸系數，ε為誤差項。

調查在浙江省40所農村學校展開，調查問卷包括基本信息部分和正式問題項。基本信息包含性別、教齡、網絡教研空間使用與否以及使用頻率等。正式問題項采用Likert五點量表，問卷發放2000份，回收有效問卷1583份，有805人有新型學習空間的使用經歷。

研究結果發現，績效期望、社會影響和便利條件對農村教師的網絡教研平臺使用意向具有積極影響，努力期望不是農村教師網絡教研平臺使用意向的重要因素，可能在于農村學校已大力發展網絡教學，農村老師對網絡技術的使用上手較快，這也是性別不是農村教師使用網絡教研平臺的影響因素的原因。研究結果表明教齡的調節效果顯著，教齡小的教師對網絡教研平臺的使用意向更大。

四、結論與建議

根據數據分析結果，網絡教研資源對農村教師網絡教研平臺的使用有著重要影響，但由于目前網絡教研平臺的權限問題和資源管理不到位嚴重影響了使用效果，因此我們應配置專人對資源庫進行管理并鼓勵教師積極貢獻教學資源，從而加強資源建設。另外，網絡教研平臺的建設和維護也對其使用效果有重要影響。平臺主管部門應積極利用新技術設計有效的導航并提升平臺的速度流暢性；提升平臺的共享程度以此解決溝通問題。

參考文獻：

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