基于工作室模式的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)研究

范敏 劉軍 蔣煒

[摘 要] 基于工作室“人人有潛能，教育個(gè)性化，個(gè)個(gè)都成才”的工作理念，教師從項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施運(yùn)行到成果獲取、成果轉(zhuǎn)化，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，從而促進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升。創(chuàng)新工作室是平臺(tái)，創(chuàng)新項(xiàng)目是載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力提高是目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是根本。

[關(guān) 鍵 詞] 工作室；教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；能力建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0148-01

工作室早就有，但一直被定義為一個(gè)教學(xué)生的課外“教室”、一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的深層意義，并且開(kāi)發(fā)和挖掘只停留在實(shí)踐平臺(tái)上。工作室與國(guó)家的政策相吻合，是一個(gè)以“人人有潛能，教育個(gè)性化，個(gè)個(gè)都成才”為工作理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新工作平臺(tái)，成為提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)的教學(xué)研一體化實(shí)戰(zhàn)型基地。

一、創(chuàng)新工作室模式的技術(shù)路線

工作室采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成從創(chuàng)新創(chuàng)意到市場(chǎng)調(diào)研、搜集資料、方案論證到形成專利再到項(xiàng)目推動(dòng)及產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新教育及實(shí)踐過(guò)程。整個(gè)運(yùn)行機(jī)制以首席導(dǎo)師為核心，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以“導(dǎo)師+學(xué)生”組建團(tuán)隊(duì)，前期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，包括線上和線下調(diào)研，結(jié)合市場(chǎng)的現(xiàn)狀與需求分析進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、論證分析，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)，申請(qǐng)國(guó)家專利；其次，項(xiàng)目實(shí)施與推進(jìn)，在最短時(shí)間促成項(xiàng)目的實(shí)體化；最后形成項(xiàng)目成果，同時(shí)與相關(guān)企業(yè)對(duì)接，形成滿足市場(chǎng)化需求的產(chǎn)品。教師是整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

其中有三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生→被訓(xùn)練者→成果享有者→創(chuàng)業(yè)者合伙人；（2）教師→訓(xùn)練者（教練）→高級(jí)教練；（3）企業(yè)→合作者→成果享用者。

兩個(gè)梯隊(duì)：（1）教師梯隊(duì)：普通教師→項(xiàng)目導(dǎo)師→首席導(dǎo)師；（2）學(xué)生梯隊(duì)：新生→老生→創(chuàng)業(yè)者。

二、創(chuàng)新工作室模式的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新工作室是教師在教學(xué)深入研究的開(kāi)放式平臺(tái)

利用工作室平臺(tái)，聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成全國(guó)成名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)。教師可組織學(xué)生參與工作室的經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行，讓師生與社會(huì)零距離接觸，避免學(xué)生脫離實(shí)際、脫離社會(huì)，讓學(xué)生更貼近市場(chǎng)，更專業(yè)化和商業(yè)化。

（二）創(chuàng)新工作室是教師在專業(yè)上繼續(xù)成長(zhǎng)的推進(jìn)式平臺(tái)

有不少教師一本書、一門課、一本教案幾十年不動(dòng)，已經(jīng)跟不上這個(gè)復(fù)合型人才需求的時(shí)代，“跨界融合，協(xié)同創(chuàng)新，開(kāi)放共享”的時(shí)代要求教師在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新工作室為教師在專業(yè)化上繼續(xù)成長(zhǎng)提供了一個(gè)推進(jìn)式平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新工作室是教師達(dá)到一定高度后輻射和引領(lǐng)的示范平臺(tái)

終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，復(fù)合型教師更受學(xué)生的喜愛(ài)，創(chuàng)新工作室鼓勵(lì)在職教師積極參加科研、教改和工作室項(xiàng)目，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會(huì)的能力；鼓勵(lì)工作室教師到社會(huì)上兼職，承接項(xiàng)目，整合社會(huì)教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)；加強(qiáng)同類院校的師資互動(dòng)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師。

（四）創(chuàng)新工作室是教師出人才、出成果、出成效的創(chuàng)新平臺(tái)

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍，既是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要前提，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的迫切需要。對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)意進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)意的教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。首先，在工作室創(chuàng)新首席導(dǎo)師指導(dǎo)下，申報(bào)并取得專利成果。項(xiàng)目立項(xiàng)后，組織或招募相關(guān)專業(yè)學(xué)生加入項(xiàng)目組，項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師在工作室首席導(dǎo)師指導(dǎo)下，在自己指導(dǎo)項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的實(shí)踐過(guò)程中，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)，提高自身的創(chuàng)新教育和指導(dǎo)能力。

（五）創(chuàng)新工作室是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的孵化式平臺(tái)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。首先要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，要致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。最有效、最直接的方式就是實(shí)踐。創(chuàng)新工作室為實(shí)踐愛(ài)好者提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，學(xué)生和教師在實(shí)踐中交流、分享，在實(shí)踐中創(chuàng)新；通過(guò)創(chuàng)新，在實(shí)踐中應(yīng)用，實(shí)踐與創(chuàng)新相互作用、相互促進(jìn)。工作室是教師進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐創(chuàng)造性教學(xué)的基地，是實(shí)踐愛(ài)好者的學(xué)習(xí)樂(lè)園與交流平臺(tái)，為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)提供了孵化器。

（六）師生共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制

以創(chuàng)新創(chuàng)意為源頭，以項(xiàng)目立項(xiàng)為關(guān)鍵，以項(xiàng)目運(yùn)行為主線，以提升教師能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生為根本，以服務(wù)社會(huì)為方向，構(gòu)建從創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)新訓(xùn)練再到創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的運(yùn)行機(jī)制。從意識(shí)與能力培養(yǎng)訓(xùn)練的理論理解，開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)創(chuàng)新工作室模式和運(yùn)行機(jī)制，解決教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，以及教師創(chuàng)新教育和指導(dǎo)能力提升等創(chuàng)新教育的關(guān)鍵問(wèn)題，使教師在工作室創(chuàng)新實(shí)踐的培訓(xùn)模式及運(yùn)行機(jī)制下，達(dá)到出成果、出人才、出效益的目的，從而實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新實(shí)踐及教育能力的實(shí)質(zhì)性突破，再作用到培養(yǎng)學(xué)生這一根本上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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