高等院校工程實踐教育模式的探討

趙琬

[摘 要] 在分析了高等院校在工程實踐教育環節存在問題的基礎上，從整體上對高等院校工程實踐教學環節進行了系統設計，構建了以“三個層次、三大平臺、四大模塊”為主要特征的全過程、遞進式、多元化實踐教學體系。以河南城建學院為例，總結了在工程實踐教育中的先進經驗。

[關 鍵 詞] 高等院校；卓越工程師；培養計劃模式；工程教育；實踐教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0151-01

伴隨著產業經濟結構的不斷轉型、調整和升級，我國對高水平、高質量人才的實際需求呈日益上升的趨勢，其中工程技術類人才的實際需求尤為突出和迫切。

2010年6月，教育部在天津大學召開了“卓越工程師教育培養計劃”的正式啟動會。該項卓越工程師培養計劃的主要目標是：為全面促進我國高等工程教育改革的創新和實踐，大力建設具有世界先進水平和先進模式的中國特色的全新現代化高等工程教育體系。

一、高等院校在工程實踐教育環節存在的問題

（一）重理論、輕實踐

當前高等院校的人才培養過程，對學生工程實踐能力的培養不夠重視，重理論、輕實踐的教育理念尚未從思想上得到實質性轉變，在不同程度上存在重課堂教學輕課外教學、重理論環節輕實踐環節的傾向。

（二）實踐教學脫離工程實際

目前我國高等院校在工程實踐能力培養中存在的另一個突出問題是實踐教學與工程實際嚴重脫節，課堂理論教學與工程實踐教學的結合遠遠不到位。集中表現在缺乏校企聯合、共同實施產學研的合作教育機制，尚未建立一種有助于校企優勢互補、調動校企雙方積極性、符合校企雙方利益要求的機制。

（三）教師工程實踐能力嚴重缺乏

目前我國高等院校的師資隊伍，中青年教師的比例過大；具有工程背景的教師數量較少，加之在工程實踐中外聘教師的數量有限，導致教師的工程實踐能力普遍較差。

二、高等院校工程實踐教育模式的構建

本文從整體上對高等院校工程實踐教學環節進行了系統設計，構建了以“三個層次、三大平臺、四大模塊”為主要特征的全過程、遞進式、多元化實踐教學體系。

（一）三個層次

在基礎實踐層次，通過基礎課實驗及認識實習等教學內容，有效進行專業基礎技能訓練，強化獨立操作技能和分析問題、解決問題的基本能力；在專業實踐層次，通過專業課實驗、課程設計、生產實習等環節，進行專業技能的學習和訓練；在綜合實踐層次，著重培養學生的工程能力和創新能力，強化適應社會和獨立工作的能力。

（二）三大平臺

（1）實踐教學平臺是以校內實驗室和校內實訓基地為基礎搭建的校內實踐平臺，旨在培養學生的專業基本操作技能；（2）實踐教學平臺是由校內外實習基地以及校企雙方共同搭建的校外實習基地，旨在培養學生的實際操作技能和實際應用能力；（3）實踐教學平臺是由大學生社會實踐基地搭建的社會實踐平臺，旨在培養學生的社會實踐能力。

（三）四大模塊

實驗教學模塊主要包括基礎性實驗、專業性實驗和綜合性設計性實驗三個層次。以理論課為基礎開設的基礎性實驗，旨在使學生了解基本理念、基本方法，掌握基本操作技能；由相關專業課程的課內實驗構成的專業性實驗，旨在加深學生對專業知識的理解力與領悟力，將學習到的理論轉化為實踐；綜合性設計性實驗旨在培養專業領域所應具備的實踐操作能力和實踐應用能力。

課程設計模塊通常結合專業課程設置，分為隨課程進行的課程設計或者單獨開設的課程設計兩種類型。實際上，課程設計的開設主要是針對大學生進行的專門的階段性專業訓練、獨立工作等，使其解決工程實際能力得以提升。

河南城建學院于2002年由河南城建高等專科學校升格為本科院校，是河南省唯一一所以工科為主，以“城建”為特色的省屬本科高校。河南城建學院2012年建設了普通高校本科工程教育人才培養模式改革試點專業，分別為建筑學和交通工程專業。為了做好工程教育人才培養模式改革試點專業的人才培養方案的修訂工作，我校邀請行業（企業）專家進行了人才培養方案論證會。通過近幾年的實踐，兩個試點專業學生的工程實踐能力明顯得到提升，得到行業（企業）的一致好評。具體的經驗如下：

以培養學生實踐動手能力、運用理論解決實際問題的能力和學生的工程素質為重點，優化理論教學體系，按照“培養基礎扎實、知識面寬、創新能力強、綜合素質高的應用型高級人才”的人才培養目標定位，修訂了符合學校實際工程實踐教育的人才培養方案。

專業人才培養方案的指導思想明確，構建了主動適應經濟社會發展、適應城鎮化發展需要的多模式人才培養體系，符合學校建成“優勢突出、特色鮮明的高水平城建大學”的目標；堅持以學生為本，實施因材施教，個性發展；注重知識、能力、素質三者之間的綜合、全面、協調發展，著重提升學生的學習能力以及工程實踐能力。

根據社會需求，科學、合理修訂人才培養方案和各門課程的教學大綱。大幅度增加了實踐教學環節的授課比例，設置了生產實習（實訓）以及豐富多樣的社會實踐活動等系統的、循序漸進的實踐教學環節，并推進實踐教學質量建設；進一步完善“基礎性實驗、綜合性實驗、綜合性設計性實驗”等三個階段逐步提升的實驗教學體系。