基于蔡萬剛“合和教育”理念背景下高效課堂實踐與探索

[摘 要] 在當前的二十一世紀，教育被認為是個人發展和社會進步的動力以及財富的源泉，因此被放在優先發展的重要位置。作為教育的先行者，蔡萬剛教授就對新形勢下中國的教育提出了一種新的理念，即“合和教育”。合和教育的內涵是知行合一、內心和諧，讓學生的知識與處事行為相統一，最終達到學生個人修養的提升。以蔡萬剛“合和教育”理念為背景，積極探索實現高效課堂的有效途徑。

[關 鍵 詞] 合和教育；高效課堂；實踐探索

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0194-02

一、樹立“合和”理念，打造高效課堂

（一）打造高效課堂的內涵

隨著學生不斷成長的階段性改變，其生活空間也在不斷轉換，學生的生活范圍由家庭轉移到學校。影響其身心發展的人際關系，由親子關系轉向師生關系。所謂師生關系，就是指教師和學生之間在活動過程中通過教師和學生之間的互動所結成的人際關系。教育的發展離不開教師，教師應當是學生學習活動的支持者、合作者以及引導者，他們應當對學生給予適度的關心與尊重、保持傾聽學生的態度，努力理解學生的思想和情感，并鼓勵學生進行探索，通過適當的方式發掘他們的潛力。

（二）打造高效課堂的意義

對教育質量的關注，就需要從硬件設施建設和軟件設施建設兩個維度進行改進，而軟件設施建設更具有根本性。在校園中所具有的軟件設施建設主要是指在學校中所形成的人與人之間的關系，包括同伴關系、師生關系、教師與家長的關系等。師生關系對學生與同伴之間所結成的關系也具有一定的引導和借鑒意義。而現實生活中，由于教師在對學生所形成的基本認識上仍然存在著的一定的偏差和誤區，導致在教育教學活動中和學生所形成的人際關系具有不對等性的特征，進一步影響學生身心多元素養的提升和發展，在深層次上影響著學生教育質量的進一步提升，更加難以使學生達到知行合一、內心和諧的思想境界，這也是構建高效課堂亟待解決的根本問題。

二、運用“合和”思維，創新課堂模式

（一）轉變課堂教學模式

提升課堂教學的靈活性是非常重要的，基于合和理念，提升課堂教學的靈活性需要在以下幾個方面加以努力：一是教師講授知識點的方式，如何按照“內容主題”來組織單元，在內容上課文彼此關聯；二是課程安排應該根據學生以及老師的相關需求合理配置與安排，切記以一種剛性約束的方式強加；三是弱化傳統升學考試制度的約束，突破傳統教學的固化思維，不斷創新與改革升學考試制度帶來的諸多弊端，需要打破傳統應試考試的心理和思維。教師本身要積極采取措施，轉變課堂教學模式，為學生創設合理的教學情境，通過情境教學加強師生之間的溝通與交流。通過設置多樣化的教學情境，學生的思維可以更開闊，相互之間的溝通和交流更多，能力得到更多的鍛煉，并且學到更多的知識，強化“合和”課堂在教學中的作用，從而有效增強教學效果。

（二）巧設課堂教學師生互動環節

傳統的教學觀念都以教師為課堂主體，在課堂中占主導地位，而學生的學習能力和思維能力得不到有效發揮，容易對學習失去興趣。因此教師要積極轉變師生之間的角色，并樹立以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人，最終達到教師與學生的和諧統一。因此，教師要創設不同的教學情境來融入課堂，充分調動師生互動的關系，轉變那種教師是主體，學生必須跟隨教師思維的教學模式。例如在學習《草船借箭》這節課時，教師可以讓學生動腦找出周瑜為難諸葛亮的詞句，了解諸葛亮是怎樣靠近水寨，魯肅怎樣說的，這說明什么問題？諸葛亮又是怎樣說的？曹操怎樣說，怎樣做的？此時諸葛亮又是怎樣說，怎樣做的？兩者相比較說明了什么？諸葛亮借到箭后又是怎樣做的？學生通過自己動手動腦找出問題的答案，這樣學生的學習會更具積極性。此外，課堂教學模式也需要改善師生關系，改善教師的授課方式才能更好地發揮師生互動、和諧共進的效果。

（三）注重課堂教學分化現象

師生之間要進行有效的互動，首先必須建立和諧的師生關系。學生對教師的依賴性很大，而且是否愿意學習一門學科，在很大程度上取決于對這科教師的喜愛程度，因此要有親和力，建立和諧的師生關系。教師應使所有學生全部融入課堂教學之中，但課堂教學兩極分化現象普遍存在于各種教學中，要想避免這種現象出現關鍵在于教師個人的改變，如何調動不同層級學生的思維能力，如何提高全體學生的整體效果，這也是困惑于課堂教學的重要問題，分級教學以及針對不同群體教學等方法仍然有待于進一步完善。總而言之，課堂教學一定要注重兩級分化現象，如果未能及時有效地處理兩級分化現象，將直接影響其整體的課堂教學效果，更談不上創建高效課堂了。

三、推動“合和”教學，強化師生互動

（一）營造氣氛，激發興趣

在校園中，教師和學生之間所結成的關系，是一種具有濃厚情感色彩特征的人際關系。一方面，在教師和學生之間存在著知識交流的關系；另一方面，還存在著更為重要的情感關系。相比而言，教師和學生之間的情感關系，能夠促進學生對教師產生一種親近感，使二者產生內心的共鳴，讓學生得到全面、自由、和諧的發展。

教師對學生的深入了解，是教師和學生之間建立良好的合和型師生關系的前提條件。通過深入了解，教師才可能了解學生的真實需要和發展需求，才能夠和學生之間建立起良好的情感交流關系。這就要求教師要盡可能從學生的角度對學生進行感受和理解。教師一方面可以通過寬松的語言活動，與學生進行情感交流和互動溝通；另一方面，教師還可以通過創設一種較為寬松的氛圍，為教師和學生之間建立民主平等的關系打下基礎。

（二）注重互動，鼓勵探究

教師觀念滯后，特別是教學實踐層面的觀念滯后，很大程度上影響了師生互動的有效展開。因此，教師要確立有利于互動的教學觀

首先，確立有利于互動的教學目標。以往課堂教學偏重于知識的傳授，過分地強調知識的系統性，知識偏深、偏繁，不利于互動。事實上學生的發展只有在知識的探究過程中進行積極思考、主動學習才能實現知識內化。教師應隨時樹立促進全體學生發展的觀念，把教學目標分解成多級目標，同時確立知識、技能、情感多種類型的教學目標。讓互動的對象從優生拓展到全體學生，為全體學生提供互動機會。例如，在英語教學時，可以在互動中向學生提出相關的問題，比如看到哪些獨特東西，見到什么人，又有什么場景，讓學生說一說自己的感受，并讓學生用英語向外國友人介紹中國傳統佳節中秋節的情況。這樣就適時地把相關的單詞、短語和句型教給學生，把教學內容化繁為簡的同時進行了師生互動，并使互動內容逐漸加深。這樣，教師的教學目標便從單純傳授知識轉向了兼顧培養學生情感和能力了。

其次，運用有利于互動的教學模式。傳統的授課采用知識——傳遞式的教學模式。盡管這種模式有其自身特點，如在較短的時間內向學生傳授大量的系統知識，有利于教師主導互動過程。但教學應該是生本的教學，一切教學都是為了促進學生的發展，因此有效的教學應以學生為中心，發揮學生的主體作用，注重學生學習能力的培養。在課堂教學中應運用多種有利于互動的教學模式，如小組教學、分組討論、啟發式教學、合作教學等。

這樣學生在課堂師生互動中擁有更多主動權。這些教學模式本身并不是新事物，卻長期沒有引起人們的足夠重視，需要人們在開展師生互動的活動中重新對它們加以認識。教師應充分利用這些教學模式，對具體情況具體分析，把它們靈活地應用到教學實際中來。

（三）教師教育理念的轉化

教師應當從原有的對學生形成的錯誤認識轉向較為正確的認識，從教師的角度來看，師生關系得以形成的基本前提是教師在從事教育活動中所秉持的基本的人生觀和教育觀，基于不同的人生觀和教育觀所形成的師生關系的區別是較大的。在傳統的師生關系中，教師往往將學生置身于和教師不平等的地位上，教師把學生當作知識的容器，從中盲目地灌輸自己的思想與價值觀，這樣是非常不對的。基于實際調查結果分析可知，教師在教育教學活動中，往往強調的是趨同性的紀律要求，學生對知識掌握的重要性被忽視。學生是一個完整的個體，而教師很少把學生視為一個完整的人，教師往往很少考慮學生的興趣、愛好和發展特點，這樣做極大限制了學生的知行合一、和諧發展。而合和型師生關系的構建要求教師重新對教師和學生之間的關系進行思考，要求教師把學生當作是活生生的具有主觀能動性的個體，教師需要去了解學生、認識學生，甚至向學生學習。

傳統的教師與學生之間的關系，所體現出來的是一種單向的師生關系。這種師生關系的最大特征，就是教師潛意識里認為，教師和學生之間由于知識和社會經驗掌握存在多少和遲早的差別，進而將這種客觀存在的差異想當然地移植到教師和學生的關系上，并且在現實教育教學實踐中將這種客觀存在的差異加以擴大化和泛化。互動型的師生關系，要求教師要實現由傳統的教師和學生之間不平等的觀念向平等的觀念的轉變。在這種轉變過程中，需要教師和學生之間建立起一種平等共生的交流互動觀念，這是構建高效課堂的基礎。

四、結論

本文研究的問題是如何構建合和型高效課堂的問題，并且如何將合和理念引入到當前的教育模式中去。筆者就目前高校課堂中尚存的問題進行了深入的研究，并在此基礎上提出了相應的對策，旨在使教師能在實際的教學過程中針對其不足之處進行改進，從而進行更加有效的課堂教學模式，達到更好的教學效果，以促進學生的知行合一，最終實現學生的德智體美的和諧發展。

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