基于“元認知”理論的工商企業管理專業學生自主學習策略

傅航 穆曉珍

[摘 要] 元認知是認知過程中學習者的自我意識和自我體驗。在全球一體化經濟和中國供給側改革的背景下，突出學生為中心是教學改革的基本原則。通過“元認知”理論推進工商企業管理專業學生自主學習在教學改革中有極大的必要性。自主學習策略主要體現教學改革的系統工程層面；小組學習營造學習與分享的氛圍；教師要做好自己的角色定位；使用現代科學技術創設情境等四個方面。

[關 鍵 詞] “元認知”理論；工商企業管理專業；問題與策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0018-02

工商企業管理專業是與社會經濟發展聯系最為緊密的應用型專業。隨著全球化的發展，我國經濟在供給側改革的背景下，企業發展急需大批高素質基層服務與管理的應用型人才。近年來，很多專家和學者針對高職工商企業管理專業在人才培養中存在的問題提出了自己的觀點，其中比較典型的觀點有：潘瑤認為，當前工商企業管理專業人才培養定位缺乏目標性和科學性；培養模式單一、方法陳舊；培養缺乏特色性、實踐性。左芊認為，工商企業管理專業應當增加更多實踐和校內實訓教學環節。羅濤經調查研究認為，工商企業管理專業學生對就業前景有設想但是較少有實施；針對學生的就業預期企業和崗位提供就業指導，在教學過程中提高適應這類企業和崗位的理論課程和技能訓練比重，滿足就業需要。諸多觀點中卻鮮有從培養學生自主學習的角度打造人才培養的思路。

一、自主學習與“元認知”

自主學習是與傳統的講授式學習相對應的一種現代化學習方式。國外關于自主學習有著較多的理論觀點，其中比較有代表性的有：馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義學習理論，強調人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素；皮亞杰（Jean Piage）和維果茨基（Lev Vygotsky）為建構主義學習理論打造了重要的心理學基礎，建構主義學習理論強調：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景

下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。建構主義學習理論流派中，認知建構主義的典型代表人物弗拉維爾（John Hurley Flavell）在《認知發展》一書中提出了“元認知”的概念。

弗拉維爾認為，使用認知策略來監控其學習和記憶的內部過程一般稱為“元認知”。從弗拉維爾的觀點可以看出，元認知是認知過程中學習者的自我意識和自我體驗；元認知策略反映出學習者獲得這種自我意識和自我體驗的方法，這種方法直接影響學習的效率和質量。一般而言，元認知理論強調三個環節：（1）構建元認知的知識準備；（2）通過任務形成自我體驗；（3）尋找學習的方式方法，達到預期的學習目的。

二、工商企業管理的學生自主學習的必要性

高職院校工商企業管理專業的學生普遍有基礎知識薄弱、自我控制能力差等問題。高等職業教育同時屬于高等教育及職業教育兩種類型，具有其獨有的跨界性特征。工商企業管理專業人才培養目標要求學生不僅需要具有扎實的理論基礎，還應具備熟練的專業技能，同時還應具有適應知識不斷更新的學習能力。促進學生自主學習將是工商企業管理專業教學改革的重要手段。

（一）當前的工商企業管理專業教育束縛了學生對專業的認知

以商科院校的工商企業管理專業人才培養計劃為例，常見的課程有管理學基礎、現代企業管理、管理溝通、人力資源管理等。人才培養主要還是基于傳統的教學方法，在多媒體環境下，以課堂講授法為主，輔以案例分析法、討論法等。講授法是典型的以教師為中心的教學方式，這種方式下，教學就是“講授”和“演示”，學生的學習情境單一，學習過程中自我體驗感比較差。教師在課堂講授后經常問學生是否有疑問，學生往往回答“聽懂了，沒有疑問”。案例分析訓練時，學生卻往往不知所措，無從下手。學生沒有構建專業和知識的意義，學習上似懂非懂是必然現象。

（二）時代在呼喚自我學習意識

在全球一體化環境中，人類財富高速增長，數字技術突飛猛進的今天，長期被動接受知識束縛了學生的學習能力。《第二次機器革命》中有這么一段話：“擁有特殊技能的勞動者，或者接受過符合社會發展需求教育的人，將迎來一個絕佳的機遇期，因為這些人能夠利用手中所掌握的技術去創造和獲取更多的價值。然而，對那些僅僅掌握了‘普通技能而且各種能力平平的勞動者來說，這將是一個非常糟糕的時代，因為計算機、機器人和其他數字技術也正在以一種可怕的速度獲取這些技能。”發展是人類永恒的主題。雖然學習至今沒有一個準確的定義，但“學習和學習者是一個多學科的內容”“學習是終身的”卻是中外學者的共

識，自我學習意識的覺醒符合社會發展的潮流。

（三）理性和思辨將構建創新的基礎

“博學、審問、慎思、明辨、篤行”是中國儒家學說的經典語錄，其觀點不僅反映學習和思考、學習和實踐的相輔相成關系，而且體現了儒家的“自我反省”思想。元認知理論其本質就是一種“反省認知”理論，是學習者對認知活動進行自我推進和自我監控的理論。元認知理論強調的三個環節缺一不可。缺乏元認知的知識準備，自主學習能力將因此而不足；缺乏自我體驗，難以形成對所學習知識的意義構建，活學活用、舉一反三將成為學習難點；尋找不到學習的方式方法，難以形成學習的質量和效率。自主學習將不僅可以提升學生的自我控制能力，而且可以讓學生在學習和思考、學習和實踐過程中學會理性地思考，發現事物背后的客觀規律，通過理性、思辨和實踐打造這個時代的創新基礎。

三、工商企業管理專業推進學生自主學習的策略

（一）改變傳統的“講、授”教學法，將元認知體驗上升至高職院教學改革的系統工程層面

講授法教學，主體是教師，學生是講授的對象。元認知理論中，認知的主體是學生。突出學生中心，激發學生的學習興趣和潛能，改革教法，強化實踐，增強學生學習的自我體驗，應該是高職院校工商企業管理專業改革的必然趨勢。元認知理論不僅對教法提出了新要求，還要求改變學生的學習習慣，培養自主學習意識。教學方法的改進和自主學習意識的提升在包含了極強的目的性條件下，相互影響，擁有了系統性的特征。因此，推進學生自主學習，提升學生元認知體驗應上升至高職院教學改革的系統工程層面，人才培養計劃應該是按照系統工程的思路，精心設計安排的結果。

（二）通過小組學習營造學生學習與分享的氛圍

工商企業管理基礎知識的廣度和厚度是學生自我學習能力提升的原動力。工商企業管理專業就業面廣，是其專業優勢，但因為崗位的針對性不強，教學目標模糊不清，導致學生在學習的過程中，難以找到合適的職業興趣。分組學習，可以提升學生的學習興趣。在新生入校的時候，按照5～10人的規模劃分為若干學習小組，通過小組學習，共同完成課前任務（包括閱讀任務）、實踐任務，其完成任務的情況通過心得體會PPT的形式在課堂等環境進行分享，PPT的內容要求有任務的計劃、實施過程、結果的實證內容（照片或短視頻等）。這種以任務的方式積極營造學習與分享的氛圍，不僅鍛煉了工商企業管理專業學生的表達能力和實操能力，而且通過學生與學生的溝通、小組與小組的溝通、學生與教師的溝通，激勵學生主動思考，互助研討，使學生處于積極的學習狀態，厚積薄發，構建對知識的理性認知。

（三）教學活動中教師要做好自己的角色定位

在元認知理論中，教師和學生同為平等的參與者和對話者。教學活動的出發點是以學生為中心的學習促進活動，學生是知識的建構者，教師是知識意義建構的幫助者和促進者。教師在學生自主學習的過程中，首先要扮演好教學目標實現的促進者角色。當前常用的任務驅動教學法是自主學習的重要教學方法。教師在教學設計的過程中，需要對目標做詳細的分解，并創設出教學目標的具體情境。教學目標的分解和情境的創設是教學設計的難點。每一位學生都能根據自己對當前任務和情境的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。以管理學基礎教學為例，教師就可以把管理原理和方法與學生自我管理認知相結合，例如把自我管理中“時間管理”與“甘特圖”相結合教學，把個人內勤管理與“5S”教學相結合，都是很好的成功教學案例。此外，教師還要扮演好知識意義建構的幫助者角色。因為學生的基礎知識掌握程度不一，認知能力有差異，情緒和情感等非智力因素的控制能力不同，教師在任務設定、教學的目標分解過程中應該有一定的彈性，以幫助學生適應不同的學習需要，彌補元認知理論中情感缺失的不足。

（四）使用現代科學技術創設情境

在工商企業管理專業的教學活動中，談創設情境往往談的是教學方法的情境創設，如案例教學法情境創設。案例教學法能有效激發學生的現場情境和實踐感知，達到間接實現學習體驗的效果。但高職學生專業和基礎知識往往比較薄弱，實踐能力不強，案例分析的綜合性卻比較高，學生的體驗往往達不到理想的教學效果。在實際教學活動中，情境的創設必須有利于學生對所學內容的意義構建。不同課程應該有不同的教學目標情境創設策略和方法，使用現代化的科學技術創設情境，效果可能更好。如微課和學以致用的任務式學習相結合，在實際教學過程中，微課可以用來打造關鍵知識點，任務式學習讓學生在創設的情境中通過協同溝通商討，共同完成教師規定的教學任務，體驗企業管理中的現實問題，往往會給學生帶來較深刻的觸動。再如把單一的PPT多媒體教學方式改成直播或者慕課，改變原有的講臺授課方式，在開放的平臺上讓學生自主構建自己的碎片化知識，也可以給學生帶來較好的學習體驗。當前科技日新月異，VR和AR技術正在興起，工商企業管理專業的教學將有更多的情境打造方式。

參考文獻：

[1]潘瑤.工商企業管理專業人才培養中存在的問題與對策分析[J].人力資源，2015（27）：126-127.

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[5]埃里克·布萊恩約弗森，安德魯·麥卡菲.第二次機器革命[M].中信出版社，2014：13.