淺談高校實施本科生導師制的利與弊

李德貴

[摘 要] 本科生導師制是高校正在探索實施的學生教育管理制度。在簡要闡述本科生導師制基本內涵的基礎上，從實現教書與育人的結合、改善師生關系，利于構建合理知識結構、做到因材施教，益于學生綜合素質培養、增強創新能力等三個方面討論了實施本科生導師制的優勢。并從導師資源匱乏、指導流于形式，學生約束不足、參與積極性低，導師定位不明、責任義務不清，缺乏有效管理、激勵機制不足等四個方面探討了實施本科生導師制中遇到的問題。

[關 鍵 詞] 本科生教育；導師制；教學改革；高校

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0250-02

導師制是一種學生教育管理制度，教師和學生之間的“導學”關系，使教師能夠針對學生的個性差異，因材施教，對學生進行思想、學習、研究及發展等方面的教育和指導，促進學生獨立思考，變消極的被動學習為主動學習，形成良好的分析、判斷能力，從而更好地渡過大學生活，為國家培養創新型合格人才。本科生導師制體現著以學生為本的教育理念，符合教育教學改革的潮流。十多年來，部分高校在本科階段試行過導師制，取得了一定的成效，但也遇到不少困難?，F將本科生導師制的利弊加以分析，以期充分認識本科生導師制的優勢，改進其不足，為本科導師制的政策制定、改進及實施提供思路。

一、高校實施本科生導師制的優勢

（一）實現教書與育人的結合，改善師生關系

根據現行高校的學生管理制度，學生的日常生活和思想工作由專職輔導員負責，而教學工作由專任教師完成。一般情況下，一位輔導員要負責約200位學生，不可能對每一位學生進行生活與思想的單獨指導，更不可能對每一位學生進行了解，僅僅是在意識到某某學生可能遇到困難或出現異常狀況時，才會特意去關心某一位學生；另一方面，專任教師往往只教書而不育人，對學生的日常生活、人際交往、思想道德、心理狀況，甚至學習情況等一概不問，師生關系淡漠，缺乏相應的溝通與交流，完成一門或多門課程后，仍然不認識學生，更不了解學生。同時，學生對教師也是敬而遠之，因此，教學效果自然也不會理想。此外，由于大學的生活方式、學習方法、教師教學、學校管理等各個方面與中學截然不同，這使一年級新生不易適應大學階段的學習，生活中、學習上、思想上可能遇到很多困難，導師的介入無疑能顯著縮短學生的適應期，并使其獲得安全感。

根據《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》中對生師比的要求及目前高等教育的專任教師師資隊伍情況來看，若大部分專任教師均具有本科生導師資格，那么平均一位導師指導一個年級4～5名學生是可行的。這樣的導師與學生的比例，使導師可以深入地了解每一位學生，對學生進行全面跟蹤指導；學生有很多的機會與自己的導師交流、提出自己的想法并獲得導師的指導。導師可以將自己多年的工作和學習經驗介紹給學生，引導學生自己處理好日常生活瑣事，促進學生自我管理。學生與導師之間的討論話題不再僅僅局限于學習，可以擴展到日常生活、理想抱負、個人發展等各個方面，教師教書育人的內容和形式得到拓展，導師以其言傳身教影響學生，潛移默化地培養學生自主學習能力、帶有批判精神的學習態度、嚴謹求實富有邏輯的思維方法，塑造學生的科學精神，解決學生的心理問題，促進其身心健康發展，樹立堅定的理想信念。此外，強化師生的溝通、了解、互信，這也是促進教學相長的有效途徑[1]。

（二）利于構建合理的知識結構，做到因材施教

目前，我國大部分高校對本科生的教學管理采用了學分制，雖然這種制度允許學生在修業年限、學習內容及學習進度等方面具有較大的靈活性和自由度，但學生對課程體系結構缺乏了解，且自身知識、能力、社會經驗有限，選擇課程時往往比較盲目，尚不能設計出有助于實現自身目標的學習計劃；或過分迎合自身興趣選擇課程；或急功近利，片面追求學分，選擇易于攻讀的課程，不會顧及知識的系統性和完整性。因此，導師制成為學分制順利實施的重要保證。導師制以“導”為主取代了傳統教育中的以“管”為主，更利于學生接受，導師可以向學生說明各種選修課與必修課之間的聯系，結合學生自身的興趣愛好及專業需求，對課程的選擇給出必要的建議，確保學生科學地構建起專業知識結構[2]。

本科生導師制“以學生為中心”的教育教學理念，強調大學生的學習主體意識，這是高校個性化教育的具體體現。導師制能夠更好地因材施教，導師根據學生自身的興趣和特點，指導其選擇相應的發展方向，保證其接受良好的技能訓練，培養其科學的素養，發揮其自身潛能，促進學生個性發展，而個性是學生個人素質的靈魂，是創造能力的有力支撐。

（三）益于學生培養綜合素質，增強創新能力

大學本科生，特別是低年級學生，自我調控能力還不足，生理和心理發展還不穩定，性格品質具有極強的可塑性，在這個時期對其進行科學的人生觀、世界觀和價值觀的教育、引導十分關鍵。管理眾多學生的輔導員只能從共性的角度，集體地進行指導；由于導師所指導的學生數量有限，能夠更深入地了解學生的個性，對學生進行指導效果更佳。同時，導師一般在自己的專業方面都學有所長，在了解學生志趣和特長后，可幫助其制定課程學習計劃，指導其專業課程學習，并進行定期檢查，促使學生發揮自身的學習潛能。

高校教師往往都有自己的研究專長，有的擅長創新設計，有的擅長理論探索，還有的擅長實驗研究，甚至有的擅長工程實踐。對高年級的學生來說，導師和學生之間適合雙向選擇，學生在了解導師的研究方向與研究內容后進行選擇，能夠使學生的興趣和能力得到更好的體現，學生有更多的機會較早地接觸或參與到導師的科技創新活動中，學生在導師指導下完成部分本專業領域帶有科研性質的任務時，僅僅依靠課堂上所學的知識是不夠的，必然促使學生帶著問題去搜索資料，結合自己已有的知識進行梳理、分析、歸納，才能提出解決科研問題的對策。同時，對自己感興趣的問題或項目，也能在導師指導下進行嘗試或驗證，對提高其動手實踐能力、創新創造能力具有重要作用。

二、高校實施本科生導師制的不足

（一）導師資源匱乏，指導流于形式

我國高校連續擴招，使高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段，但并非所有高校專任教師均能勝任導師工作，導師隊伍的建設嚴重滯后。導師制實施過程中，往往由于導師指導學生人數過多，使導師的指導流于形式，導師制名存實亡。此外，由于教學、科研任務繁重，導師無法履行其職責或對本科生的指導不夠重視，甚至很少能夠與學生見面交流，更談不上關心、了解學生。這些問題影響著本科生導師制的有效實施。

本科生導師隊伍的建設包括數量和質量上的建設，數量上需要盤活導師資源，擔任本科生導師的可以是專任教師，可以是學校管理人員，也可以是部分身體好、水平高、責任心強的退休返聘人員，還可以是企事業單位的工程技術人員；導師質量是實施導師制過程中非常關鍵的因素，本科生導師還需要進一步強化培訓和嚴格篩選。正所謂“德高為師，身正為范”，教師師德、人品人格是首先需要考核的指標；其次要考核教師的創新創造能力，一個沒有創造力的導師是難以培養出具有創新能力的學生的；最后是考核教師的綜合素質，這是導師以高尚的品格感染學生，將知識、能力傳承給學生的能力。而且導師必須在指導學生的過程中不斷充實自己、豐富自己、完善自己，這樣才能對學生產生知識上和人格上的吸引力[3]。

（二）學生約束不足，參與積極性低

通過對百色學院金屬材料工程、材料成型及控制工程兩個專業學生的調查發現，97%的學生希望導師既要關心自己的學習，也要關心自己的日常生活和思想狀況，希望導師成為自己的良師益友。但事實上，導師與學生之間往往處于“有事聯系，無事不聯系”的狀態。部分學校采取導師“分配”的方式，而非師生雙向選擇，學生對所分配的導師不熟悉，自然影響學生主動與導師溝通的積極性；部分學生認為與導師個性不合，自身專業知識儲備少，與導師之間沒有太多話題，沒有經常見面的必要，所以不愿意主動聯系。此外，一般導師的課題研究領域較深奧，而本科生專業課程內容都是以基礎普及類知識為主，這導致部分學生與導師之間很難進行較深入的學術交流。

（三）導師定位不明，責任義務不清

我國本科生導師制還處于起步探索階段，理論研究不足，實踐經驗不豐富，各個高校對本科生導師的定位也不統一，相關的規章制度自然也不同。在傳統教育管理模式基礎上嘗試進行的導師制，使輔導員、班主任、導師三種角色共存。但是職責劃分不明確，按照規定，輔導員負責學生的政治、思想與道德教育工作；而班主任負責學生的日常生活、學業指導。而導師職責中也包括了生活、學習、思想的指導，三者之間職責相互重疊，難以區別，很多導師自己都很疑惑，開展工作畏手畏腳[3]。導師往往根據自己的理解，按照自己設計的方案，對學生進行課程選擇、學習方法、專業方向、職業發展等方面的指導，但不同導師所指導的內容因為理解的區別而差異性較大，學生與學生之間受益的情況完全不同。甚至部分教師認為只要上好自己的課就行了，人為地把教學和指導、教書與育人分裂開來。

（四）缺乏有效管理，激勵機制不足

在本科生導師制試行過程中，一些高校疏于管理，缺乏制度的約束和保障，隨意性較大，所以部分導師名不符實。另一個導師積極性不高的原因是多數高校的導師“義務勞動”成分大，導師教書育人的地位沒有得到充分反映和切實保證。在導師制的實施過程中，黨團組織、學工體系與學生導師之間責權不清，對導師教書育人工作沒有及時、恰當的考核、評價、激勵，導致導師缺乏熱情。只有充分激發導師的積極性和主動性，才能使本科生導師制的實施達到事半功倍的效果。因此，制定本科生導師工作制度，明確導師的職責、權力和利益，建立導師獎懲制度、實施考核評價制度是十分重要的。

三、展望

創新已經成為全社會的共識，十九大報告也提出：“要堅定實施創新驅動發展戰略，加快建設創新型國家”，科技部副部長表示：要以科技創新來引領產品創新、產業創新、商業模式創新。但創新的關鍵是人才，這對普通本科院校培養的高素質、創新型人才提出了更高的要求，必須進一步深化教育教學改革。雖然本科生導師制在實施過程中遇到了很多問題，但是通過以上分析，我們也可得出，這些問題是可以解決的，本科生導師制因其在本科創新人才培養中的獨特優勢而必將成為大學提升人才培養質量的重要“抓手”。

參考文獻：

[1]胡旺盛.對高校本科生導師制教學改革的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（2）：1-3.

[2]羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，26（4）：429-434.

[3]石榮傳.本科生導師制：類型、實施現狀及完善對策[J]. 大學教育科學，2016（3）：70-73.