新高考改革背景下高中英語(yǔ)教育課堂話語(yǔ)權(quán)的分析

鄭夢(mèng)娜

[摘 要] 對(duì)新高考改革方案相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，可以了解新高考改革的基本精神和一些相關(guān)重要舉措，高中英語(yǔ)一年兩考的模式對(duì)高考改革而言有了新的破局和立勢(shì)。為了解新高考改革背景中高中英語(yǔ)教師的話語(yǔ)特點(diǎn)，以上海市三節(jié)網(wǎng)絡(luò)慕課公開(kāi)課為例進(jìn)行系統(tǒng)的課堂話語(yǔ)分析。

[關(guān) 鍵 詞] 新高考；高中英語(yǔ)；話語(yǔ)權(quán)；網(wǎng)絡(luò)慕課

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0150-01

從1977年高考恢復(fù)至今已有40年的歷史。40年中，高考改革的步伐或緩或急，但改革的步伐從未停止。如今，國(guó)家又出臺(tái)了新高考的制度。新高考是由“兩依據(jù)一參考”構(gòu)成。兩個(gè)依據(jù)指的是“統(tǒng)考和學(xué)業(yè)水平考試”，“一參考”即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新高考改革考試形式和內(nèi)容：制定《上海普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試兩類。兩次機(jī)會(huì)考試一定程度上給了學(xué)生一次重考機(jī)會(huì)，新一輪高考改革已形成梯次推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，引發(fā)了不同角度的思考。

一、新高考改革背景下的“一考定終身”

社會(huì)上關(guān)于“一考定終身”的概念普遍認(rèn)為存在兩個(gè)問(wèn)題：一考能否定終身？是否只能“一考”？這具有以下弊端：首先個(gè)性無(wú)法決定共性特征，一次考試并不能如實(shí)反映考生的真實(shí)水平；其次，正因?yàn)橐淮慰荚囉胁淮_定性和“測(cè)不準(zhǔn)”性，雖然新高考改革方案很新穎，但是教師在實(shí)施過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)將要面臨極大的挑戰(zhàn)。

二、對(duì)高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的分析

2011年教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出?！比欢覀兒苌儆袡C(jī)會(huì)把英語(yǔ)應(yīng)用于日常交流，新高考背景下學(xué)科英語(yǔ)考試“一考定終身的改變”，對(duì)教師話語(yǔ)的研究不僅順應(yīng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，也對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以及教師自身發(fā)展有著重要的影響。

（一）對(duì)上海網(wǎng)絡(luò)慕課的分析設(shè)計(jì)

分析的對(duì)象為新高考改革后上海高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽中的三節(jié)網(wǎng)絡(luò)慕課，網(wǎng)絡(luò)慕課所選取的三位教師授課內(nèi)容均為高中必修課本，授課時(shí)間41分鐘，分別選取了英語(yǔ)語(yǔ)法課程、聽(tīng)說(shuō)課程和閱讀課程。話語(yǔ)分析指的是分析人們?cè)谑裁磮?chǎng)合、以何種方式方法來(lái)達(dá)到說(shuō)話的目的、意圖和產(chǎn)生的實(shí)際效果。

（二）分析的結(jié)果與討論過(guò)程

教師的有效話語(yǔ)：我們從課堂的會(huì)話時(shí)間和教師的話語(yǔ)比例兩個(gè)層面對(duì)教師的有效話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析。有效的話語(yǔ)主要包括對(duì)英語(yǔ)必修書(shū)本材料的講解、課堂活動(dòng)中教師的組織能力、在課堂上與學(xué)生的溝通過(guò)程以及對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及反饋。學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)主要包括了師生之間的討論以及回答教師的問(wèn)題。其他活動(dòng)還包含默讀英文課文、課文材料錄音的播放完成練習(xí)及課堂沉默等。一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)約為41分鐘。

我們以教師為中心的模式有所改變，學(xué)生的主體地位開(kāi)始體現(xiàn)，基本詞匯以及語(yǔ)法有了一定的積累，如果課堂上能夠給予他們自由活動(dòng)與話語(yǔ)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展大有裨益。青年教師的提問(wèn)類型：提問(wèn)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生有效輸出進(jìn)而增加師生之間的互動(dòng)。優(yōu)秀的教師應(yīng)設(shè)置類型多樣的問(wèn)題，并最大限度地降低學(xué)生的焦慮感，擴(kuò)大有效話語(yǔ)輸出量。三位教師在提問(wèn)數(shù)量上相差不大，其中以“ Am I right？Are you clear？Do you understand？Clear？ Yes？”等回應(yīng)性問(wèn)題居多。三位教師的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于分析性問(wèn)題。因此，簡(jiǎn)單的展示性問(wèn)題很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以至于師生無(wú)法達(dá)到真正意義上的溝通與交流。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的課堂中理想的提問(wèn)形式不單單是要面向全體學(xué)生，更多的是設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生思考的分析性問(wèn)題，能夠讓學(xué)生都有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，精力也更易于集中，進(jìn)而能夠提升表達(dá)能力與思維能力。

三、教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)高考改革背景下高中英語(yǔ)課堂教師的話語(yǔ)提出以下建議：（1）在英語(yǔ)課堂之中能否使用母語(yǔ)，實(shí)際上要根據(jù)學(xué)生及課堂教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用；（2）在課堂上，教師需要不斷完善提問(wèn)方法與形式，促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生；（3）教師既要注重語(yǔ)言形式也要注重反饋的形式；（4）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定性反饋時(shí)，需要講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，通過(guò)不斷加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，按照新高考對(duì)教師提出的要求不斷發(fā)展和提升自我。教師要有必修課專業(yè)方面的知識(shí)，也要對(duì)選修課有很好的掌握。教師必須要加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)和鉆研。面對(duì)新高考改革，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都在新的教學(xué)體制改革過(guò)程中適應(yīng)，不斷調(diào)試自己，以期通過(guò)自己的話語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生尋找適合自己未來(lái)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.