西班牙語高年級聽力課授課心得

葉臻

[摘 要] 在一門外語的學習過程中，聽、說、讀、寫、譯這五項技能的訓練一個都不能少。把“聽”放在第一位，是因為其使用的比重最大，也是學習者最難獲得進步和突破的一項。所以，西班牙語高年級聽力課更應當因材施教。

[關 鍵 詞] 西班牙語；聽力；教學方式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0168-01

中國學生學習西班牙語，“聽”是一個難點，一方面是語言本身的差異造成的，中文是單音節語言，而西班牙語不同，一詞多個音節，其語速更是快于中文。另一方面是學生自身的問題，沒有掌握詞匯、短語、語法等基礎知識，采用重視筆頭、忽略聽說的應試學習法，找不到適合自己的學習方法。所以，聽力課堂顯得尤為重要，低年級重在讓學生模仿，而高年級既要讓學生適應正常語速，又要從機械性的模仿過渡到靈活的運用。

一、《西班牙語聽力教程》的使用

《西班牙語聽力教程》一共有四冊，根據編者所述，第四冊適用于大三第一學期，更多地鍛煉學生聽、說、寫的綜合能力。但因為學生整體水平的限制，大三第一學期和第二學期均在使用本冊教材。

學生從大一開始使用該教程，每本教程的錄音均由兩位外籍人士朗讀，從聲音上來說，學生聽的時間一長，容易失去對書本材料的興趣；從內容上來說，涉及歷史、地理、社會、語言等多個方面，可能并不是學生最感興趣的話題。所以教學方式應當做一定的調整，不能按部就班地使用教材。

上課前，要求學生預習、記憶生單詞，并了解該單元的主題和收集相關的詞匯，也可以結合《現代西班牙語》書中課文的內容，把這些信息做一個簡短的口頭介紹，課堂上花少量時間讓學生分享，這樣學生的腦海中已儲備充足的背景知識。而教師在備課時，也要做相關主題內容的收集，包括詞匯、短語、表達以及視頻。例如，第六單元《西班牙語世界文明Civilizaciones del mundo hispánico》，學生自己查閱書籍，獲取拉丁美洲三大文明的起源、發展、成就等知識，并結合《現代西班牙語3》中的課文做一個概述。教師搭配RTVE上紀錄片的片段，讓學生在看、聽的過程中，鞏固詞匯和背景知識。經過了這一系列活動的鋪墊，再開始聽書本上的材料。

要提高學生的聽力能力，有時候需要摒棄練習題，雖然大多數時候練習題能幫助我們理解文章，但也容易讓很多學生有這樣的思想：聽材料是為了做題。這樣的出發點就是不正確的。甚至有些時候，做對了練習題也不代表學生真正理解了文章的含義。例如，在上第十一單元的《聯合國Las Naciones Unidas》時，學生能很快地選出正確答案，但并不能完全理解文章。所以，這個時候，在教學上，采取了放棄練習題，讓學生先理解文章，再以時間為線做口頭的概述。這樣既讓學生記住了聯合國的發展史又豐富了學生的口語素材，一舉兩得。

二、外臺資源的使用

高年級的聽力課僅限于書本資料肯定是不夠的，學生要適應正常的語速，了解更加地道的表達，必須多聽當地人說話，可是國內這樣的語言環境不夠，那么就多聽各種外臺新聞，例如RTVE、聯合國電臺等。每周選取2～3篇外臺新聞，作為精講。

精講方式根據文章的難度而定。如果新聞難度較大，提前一兩天讓學生自己預習材料，要求學生聽不懂就多聽，查閱字典、網頁等，體會量變到質變的過程。如果是一篇生詞較少，學生本身就有背景知識的新聞，就放在課堂上直接聽，回答一些有引導性的題，借題分析文章重要的細節內容，包括翻譯、短語、詞匯，再從文章的整體出發，讓學生用自己的話再闡述一遍新聞內容。最后，把該新聞布置成聽抄作業，要求學生按句子聽抄，既鍛煉速記能力又鞏固了課堂上講解過的內容。很多學生反應，雖然課堂上已經講過但還是會在聽抄中犯錯。聽抄辦法雖不聰明，但也是最踏實可行的學習方法。

有學生基礎語法很扎實，可對外臺新聞總是表現出畏懼，他認為單詞都認識，原因無非是語速太快無法跟上。其實不然，眼睛熟悉單詞，可耳朵對這些詞語并不熟。怎樣做到耳朵熟悉？那就要多讀，大聲地朗讀，記單詞要朗讀，任何文章材料都要讀，嘴巴熟悉，耳朵也熟悉，也就是“聽”“說”不分家。

任何語言的學習都不是一蹴而就的，沒有捷徑可走，不積跬步無以至千里。而聽力是綜合能力的體現，它的學習和提升過程遠比想象中的要艱難。所以，不打擊學生，更多地鼓勵他們，讓他們樹立信心，并且持之以恒，這是取得進步最基本也是最重要的一個步驟。另外，教師的授課方式不能一成不變，傳統與改革相結合，只要學生能夠受益，就是好方法。所以，我們還要不斷地思考和探索教學方法，來適應不同的學生群體。

參考文獻：

[1]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]劉建.西班牙語聽力教程[M].上海：上海外語教育出版社，2011.