高中思想政治課教學中深度學習的探析

董秋萍

[摘 要] 為了落實新課程標準，深度學習的課堂教學應運而生。主要從深度學習的運用原則以及在“唯物辯證法的聯系觀”一課中的具體運用進行闡述，旨在提高思想政治課的教學效率，從而達到深度學習的目的。

[關 鍵 詞] 高中思想政治課教學；深度學習；運用

[中圖分類號] G611 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0176-02

筆者將深度學習的方法引入思想政治課堂教學中，不僅能提高課堂教學效率，而且為一線教師在思想政治課的教學中更好地運用深度學習的方法，提供了一個有益的參考或借鑒。

一、高中思想政治課教學中深度學習的運用原則

（一）主體性原則

從教材分析來看，在以學生為主體的基礎上，教師要做到真正從學生的實際出發、從學生學習的角度合理運用教材；從學情分析來看，教師做好學情分析有利于學生積極主動地學習；從教學目標的角度來看，三維目標的確立要緊緊結合學生的學習實際，體現學生的主體性；從教學過程來看，學生積極參與教學活動是學生掌握知識的關鍵所在。在進行教學活動時，只有尊重學生的主體地位，才能變“學會”為“會學”，逐步養成自主學習的能力；從課堂氛圍來看，教師要主動營造和諧、民主的學習氛圍，使學生能在輕松、自由的環境中快樂地學習。

（二）問題性原則

在思想政治課教學的不同環節，教師會根據教學目標與教學進程設計不同的問題，旨在啟發學生思維，從而實現深度學習。在新課導入環節，教師會設置新穎有趣的問題，激發學生的學習興趣；在教學過程中，教師會根據學生的學習情況設置一些問題，旨在激發學生思考，從而使學生的學習達到一定的深度。在教學總結環節，教師會設置相關的問題對這節課的學習內容進行隨堂提問，旨在鞏固所學知識，從而形成知識體系。問題化的學習是通過建構一個問題系統來優化學習內容和學習過程，從而優化學習結構的一種學習方式。因此，在思想政治課教學中，教師要根據不同的教學環節巧妙地設計相關問題，促使學生達到深度學習的狀態。

（三）引導性原則

教師的正確引導是保證學生深度學習的重要前提。深度學習的發生是基于學生的思維變化，而教師的引導能促進學生的思維發展。從教學過程的角度來看，教學的主題切入、新知建構以及重難點的突破都需要教師的精心引導。教師應在教學的整個環節，以學生為主體，緊扣教學目標，引導學生積極主動地參與學習活動，啟發學生思維，從而達到深度學習的目的。我們知道，教學經驗多、教學能力強的教師更能通過引發學生思考，提升學生的思維能力。因此，思想政治課教師應該全面發展，努力提高自身的教學能力。

（四）探究性原則

現代教學論認為，學生的學習能力是教師精心培養出來的，而不是教出來的。課堂教學就是將學生的“學會”變成“會學”的一種過程。在思想政治課教學過程中，教師要根據教學目標和學生實際精心設計一系列能激發學生積極參與的探究活動，引導學生以創新者的姿態進行發現式探究學習，積極發現問題，大膽質疑問難，讓他們在思考中積累知識，在探究中解決問題。

案例：在學習“唯物辯證法的聯系觀”的內容時，教師可以以人們共同生活的地球為例，探究在地球上的哪些事物是相互依存、相互聯系的？

通過這樣的探究學習，學生能深刻領悟到“世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是與周圍其他的事物聯系著”。新課程理念就是要鼓勵學生結合實際大膽地對現實問題進行探究，從而使思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。

二、高中思想政治課教學中深度學習的具體運用

筆者以《生活與哲學》這本書中的第七課“唯物辯證法的聯系觀”為例，對深度學習的具體運用進行探析。

（一）研學，確立教學目標

首先，教師要對教材進行深入分析，做到縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，厘清知識技能目標。例如，聯系的觀點不僅是唯物辯證法的第一個總特征，也是我們認識和觀察事物的基本方法。新課程標準要求，學生要學會通過觀察社會和自然現象，知道世界是普遍聯系的，學會用聯系的觀點看問題。在學情方面，雖然唯物辯證法的聯系觀與實際生活密切相關，這個階段的學生也初步具備了自主探究的意識，但是他們對事物的認識往往停留在表面，需要教師從現象入手，逐步培養學生透過現象看本質、全面分析問題和解決問題的能力。

根據教材分析和學情分析，筆者制定了如下教學目標：

知識目標：識記聯系的客觀性和普遍性；運用聯系的觀點分析人與自然的關系。

能力目標：初步學會用全面的、聯系的觀點看問題，提高分析問題和解決問題的能力。

情感態度與價值觀：樹立整體意識，培養全局觀念，正確處理個人與社會的關系。

（二）引學，激活背景知識

學生接受知識的快慢很大程度上受背景知識的影響。如果在教學前，學生能將充足的先期知識運用到新課中，那么學生攝取知識的能力就會變強。

教師主要通過導入的形式激活學生的背景知識、啟發學生思考。導入不僅能激活學生的背景知識，還能調節課堂氣氛，縮短教學雙邊的情感適應期。在課堂導入中，教師對課堂積極情感氛圍的創設、高漲程度和發展方向對學生的情感起主導作用。同時，當學生的積極情感被調動起來后，也會推動教師的情感。因此，教師要能動地、積極地接收學生的積極情感信息，再將它轉化為自己發揮教學主導作用的因素和內在動力，使自己的主導作用更有力、更恰當、更符合實際。導入激活了學生頭腦中有關人生價值的背景知識，為后面的探究打下基礎。

案例：視頻播放“圍魏救趙”的歷史故事來說明趙、魏、齊三國之間存在著相互制約、相互影響的關系，從而引出本課的學習內容——聯系觀，為后面學習聯系的普遍性、聯系的客觀性和聯系的多樣性打下基礎。