高職教育中工匠精神的落實研究

崔曉

[摘 要] 高職教育作為面向企業需求、面向人人的教育形式，承擔著培養生產、建設、管理、服務一線高素質技能型人才的根本任務。在高職教育中滲透工匠精神，對育人質量的提升大有裨益。針對工匠精神的內涵與特征進行闡述分析，并探討高職教育中工匠精神的落實方式。

[關 鍵 詞] 高職教育；工匠精神；落實

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0233-01

“工匠精神”最早在2016年3月5日的《政府工作報告》中提出，高職院校作為技能型人才培養的搖籃，肩負著十分重要的歷史使命，落實“工匠精神”不僅是社會對高職教育的一項改革要求，也是培養綜合型人才的有益渠道。但是受浮躁社會精神的影響，“工匠精神”在高職教育中的滲透出現了種種問題，求利益、輕信仰，求表面、輕靈魂等，違背了“工匠精神”的初衷。為解決這一問題，我們必須對“工匠精神”有深刻的認識，并探究一條科學合理的育人道路。

一、工匠精神的內涵與特征

工匠精神（Craftsmans spirit）是職業精神的范疇，是從業人員的行為表現和職業價值取向，與個體的世界觀、人生觀、價值觀息息相關。具體來看，是從業人員對產品的一種精益求精、精雕細琢的理念，也是不斷改善工藝、升華產品的過程，其核心內涵是對生產品質的追求。改革開放后，我國經濟迅速發展，多數企業在追求發展速度、經濟利益的同時，忽視了背后的“工匠精神”。在如今全球經濟一體化的發展背景下，制造業強調“工匠精神”的回歸，學術界也針對“工匠精神”開展了深入的研究，尤其是我國從“制造大國”朝“制造強國”的轉變過程中，“工匠精神”的滲透具有重要的價值與意義。

二、高職教育中工匠精神的落實

（一）轉變育人價值，弘揚工匠精神核心理念

工匠精神屬于傳統優秀文化的重要組成，在社會的發展下，工匠精神更是被賦予了深刻的時代內涵。雖然目前各個高職院校都在倡導工匠精神，但是在具體落實上，還存在諸多問題。究其根源，是由于高職院校的從業者、管理者多是在“精英教育”理念下培養而出，受傳統育人理念的束縛，一提到“勞動者”，就覺得低人一等，導致工匠精神未得到有效的弘揚。

而觀念是行動的先導，對高職院校而言，需要首先轉變傳統的教育思維理念，理清工匠精神的價值，站在時代的角度來分析問題、解決問題，確立出與工匠精神相符的人才觀與發展觀。此外，要注重頂層設計，將工匠精神滲透到教風學風、教育理念與辦學思想中，體現于教學實踐與制度設計中，讓工匠精神能夠成為師生的文化自覺，引導學校育人水平的提升。

（二）改革課程教學，實現工匠精神的傳承

從本質而言，工匠精神屬于觀念形態，其內容涵蓋職業信念、職業理想、職業態度、職業規范等方面，雖然具有共同的價值規范，但是落實到不同的專業中，也會出現特有的內涵。工匠精神根植于特定的專業土壤中，這種意識形態的傳遞需要依靠師生行為準則、專業價值觀、角色意識等內容，而課程教學正是工匠精神傳承的一個主要渠道。

為此，高職院校需要以學生世界觀、人生觀、價值觀的培育為基點，以“職業人文素質”“思想道德素質”“專業文化素質”為核心，構建先進的職業教育課程體系，提升學生的職業素養。在專業課教學中，著重滲透工匠精神，引導專業課教師深入參與課程體系的構建中，挖掘出本專業教學內容的文化品格與精神特質，充分彰顯出“大國工匠”的力量。在教學方面，既要確保教學有效性，又要關注教學體系的價值，實現文化品格、工具品格并重，既要讓學生獲取一技之長，又能在職業情懷、事業追求、職業素養、價值操守上有所收獲。

（三）注重實踐體悟，升華育人理念

工匠精神從意識到品質的發展就是素養到精神的升華，是個體體悟到專業知識與技能形成的價值追求、職業情懷與文化品格，屬于潛在的價值形態。由高職學生的學習特點、知識結構與智能類型決定，落實工匠精神的最佳途徑便是實踐，只有引導學生在實踐中體悟，才能真正感受到專業學習的“真”“善”“美”，意識到專業教學中的社會意義與人文價值，形成良好的人文品質。

只有理論的傳遞，沒有實際的踐行，會導致“工匠精神”流于形式，因此，高職院校要重視工匠精神在實踐中的滲透，推行項目導向、案例推演、角色扮演等實訓活動，提高教學體系的職業性，實現學以致用、學用相長，嚴格項目立項審批與結題驗收，探索社會實踐與志愿服務一體化、社會實踐與思想政治理論課教學一體化、社會實踐與產學研一體化的途徑，深化社會實踐的內涵發展。

三、結語

提升高職學生的職業素養與能力是高職院校適應時代發展潮流的必然趨勢，目前，“短、平、快”的社會浮躁現象對“工匠精神”內涵和外延的解讀出現了不同程度的放大，呈現出表淺化、功利性的誤區，影響了高職教育的質量。要真正落實工匠精神，還需要從教育理念、育人體系、實踐模式等多方面改革，提高育人質量。

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