普通高中特色化發展的困境與策略

胡秀梅

[摘 要] 當前，我國高中階段教育已經進入普及化階段，普通高中只有走特色化發展道路才能有更好的立足之地和發展空間。但是在推進學校特色化發展進程中，由于種種原因，普通高中發展出現很多困境，針對困境提出解決措施，普通高中特色化發展才能落到實處。

[關 鍵 詞] 普通高中；特色發展；策略

[中圖分類號] G639.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0149-01

一、前言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要促進普通高中多樣化、個性化發展。由此可見，在高中階段教育普及的大背景下，高中階段的轉型發展逐漸受到重視，探索高中的特色化發展、多樣化發展已經成為一個迫切需要關注的問題。然而各個學校在實踐的過程中卻發現，在實施特色化發展的推進過程中遇到很多困境，根據出現的問題分析具體原因，才能促進普通高中特色化發展。

二、特色化發展存在的困境

（一）部分特色課程缺乏相應的教師

特色學校的創建主要靠特色課程，而教師是特色課程實施的主要角色，但是在實施過程中發現，有些特色課程缺乏相應的教師進行授課，受制于教師編制數量的影響以及學校的成本效益，學校在開設校本課程時，往往會對本校教師進行培養，然后進行特色課程的兼顧授課。但是，教師的特長培養需要花費一定的時間，此外，有些特色課程需要的專業特長本校教師并不具備，需要另外聘請專門的教師。學校招聘教師的權力往往受制于教育部門，導致很多學校招不到自己需要的教師。

（二）在國家課程中創建特色比較困難

在學校進行特色課程創建的時候，立足點往往在校本課程，試圖在校本課程這一框架體系內探尋特色課程的建設，即校本課程等同于特色課程。第一種方式是大多數學校采取的做法。但是我國的校本課程在課程體系中所占的份額很小（10%左右），以此作為普通高中特色課程的內生點，有以偏概全的嫌疑。但是因為國家課程具有基礎性的作用，而且對其進行調整融合的難度較大，所以實力較強的學校會通過對國家課程的優化進行適度調整，實力較弱的學校則僅僅是在國家課程之外的校本課程實現某些特色。

（三）特色發展評價缺乏定量測評模型

任何一種事物的良好發展都依賴于評估對其的反饋與改進，學校的特色發展也不例外。但是在對各學校特色辦學效果的評估方面可以看到，其特色化的評估往往依靠專家和學校提供的文字性的資料，沒有很強的說服力。而且評估多側重于結果性的評價，對其形成性方面的評價缺乏相應的考核機制。以前人文性學科多采用定性的評價方式，自從定量評價方式引入人文學科之后，使評估方式更加科學化和精準化，因此，學校的特色發展也應該有屬于自己的一套定量評估方式。

三、特色化發展的提升策略

（一）教師要共同參與

學校的辦學需要有思想的校長的引領，更需要成員的配合與積極參與，并且特色教師隊伍是特色化辦學的主力軍，離開了教師群體，特色辦學項目將無法落實，但是因為學校教師的教學任務本身就很重，以行政命令的方式推進改革的效果難見成效，所以學校應該采取不同于以往的措施，鼓勵教師積極主動地參與到特色辦學的進程中。

（二）品牌效應需強化

特色學校的發展過程一般遵循特色項目—辦學特色—特色學校的路徑，所以說特色學校的創辦關鍵在于這個學校有沒有被稱之為“品牌”項目。所謂“品牌”也就是獨一無二的，能夠代表一個學校，學校可以借助品牌的力量增強對社會的影響力，不僅能夠帶來良好的效益，還能夠提升學校的口碑，促進自身良好的發展。因此，在打造特色學校發展過程中，學校應該注重打造屬于自己的學校品牌。

（三）頂層評價制度的改革

前文對普通高中特色發展策略的文獻進行梳理的過程中，很多學者聚焦于從政府策略方面提出建議，立足于從頂層評價體系突破。隨著社會經濟的發展，教育辦學的自主權在逐步擴大，但是不可否認，教育的發展具有政策導向性這一事實。以浙江省為例，浙江省一直是教學改革試點區域，為配合國家關于普通高中改革策略的發展，陸續出臺了《浙江省普通高中課程改革方案》《浙江省特色高中評估手冊》等文件，解讀國家教育政策發展導向，積極推進落實。正是基于地方政府的大力支持和保障，浙江省普通高中特色發展道路的阻力才會減少，為推進普通高中特色化發展營造了一個寬松自由的環境。

參考文獻：

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