構建高校學前教育專業的實踐教學體系

韓露

[摘 要] 隨著經濟發展對教育的促進，我國的教育事業進入了快速發展階段，特別是作為個體教育的起點，學前教育受到更多的重視。如此一來，學前教育專業成為學生報考的大熱門，學前教育專業的教學體系也正經歷著快速發展和不斷尋求創新的改革過程。為了培養合格的幼師，高校必須注重學前教育專業理論與實踐緊密結合的性質，遵從“雙標”規范，為學生和教師搭建一個目標完善、考核制度明確的教學體系。同時，校方要保證落實學生的課外實踐，使學生學有所成，能夠將所學運用到日后的工作實踐中。

[關 鍵 詞] 學前教育；教育改革；教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0186-02

2011年10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，提出《教師教育課程標準（試行）》，其中對“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”提出明確要求[1]。2012年2月教育部又正式頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》[2]。從這兩項標準的頒布我們可以看出，國家對大力發展學前教育的決心。這兩項標準不僅是學前教育課程安排必須遵照的金科玉律，同時對已經開設學前教育的各大高校來說是一個重要的信號，這意味著它們必須迅速對教學體系做出適當的調整，以適應“雙標”的要求。所以，對各大高校來說這是一個最好的革新時機，它們將享受國家賜予的得天獨厚的條件。下面將從各高校學前教育專業的現狀分析入手，提出關于該專業課程實踐安排的幾點建議。

一、各高校學前教育專業現狀分析

（一）理論教學與課外實踐相脫節

隨著國家對學前教育的逐漸重視，學前教育專業依托國家的扶持政策迅速發展壯大，目前已經形成相對完整的知識體系。但是這依舊不能掩蓋一個事實，就是課后實踐活動的缺失。雖然課堂上傳授的知識涵蓋了學前教育的方方面面，已形成的學前教育知識體系邏輯嚴密、條理清晰、可操作性強，但是學校對于這些知識的考核僅體現在考試的卷面中，真正的實操機會屈指可數。僅有的實踐機會也多存在形式大于內容、自主操作機會少的問題，學生多采用觀摩的方式完成自己的實踐任務。這樣應付了事的實踐環節根本無法起到檢驗學生學習成果和鍛煉動手能力的效果。學前教育是一個十分看重實操性的行業，但是各大高校培養的學生多為學習型人才，雖然理論知識扎實，但是缺少動手能力和處理實際問題的能力。這樣的學習型人才在日后的就業環節中勢必處于求職劣勢。

（二）現有的實踐教學不成體系

實踐能力不是單一的能力構成，是以理論知識為基礎，以實踐活動為載體，以解決問題為根本目的的一種綜合能力，因此，實踐教學體系是一個完整系統[3]。學前教育學是教育學的一個分支，因其在專業設置上得到了細化，所以它的教學內容設置應該更具體、更精細。因為該專業日后的工作多在學前兒童教育機構，這樣的機構培養的是兒童全方位的學習素養，為兒童日后的學習打下堅實的基礎，并發掘兒童的興趣愛好。所以學前教育專業的課程內容應該包羅萬象，不僅要培養簡單的繪畫技巧，甚至是彈琴、唱歌都要有所涉獵。而目前各大高校在培養學前教育人才方面上并沒有意識到這一點，實踐學習的內容過于單一或只注重某一方面的教學，沒有深刻認識到這些實踐課程與學前專業課程的緊密聯系。而且各高校之間的學前教育課程設置差別大，導致學生素質參差不齊。

（三）重技能實踐，輕綜合素質

第二點已經分析了學前教育培養的人才應該是具有十八般武藝的復合型人才，他們既要懂得分析兒童的心理活動，又要會彈琴、會唱歌。但是目前很多學校都不重視學生綜合素質的培養，更多的是關注技能的重復性訓練。學前教育專業的學生未來面對的是活潑的孩子，即將面對的是瞬息萬變的情況，他們應該具備快速判斷并處理事情的能力，機械的技能訓練似乎更適合流水線上的工人。學校看重技能實踐而輕視綜合素質的培養是高校對實踐活動的普遍誤解，這將大大影響學生的靈活性以及舉一反三的能力。實踐環節應該是不設限制甚至是不設置規則地讓學生最大限度地還原日后的工作模式，只有這樣，實踐環節才能起到其真正作用。

二、實踐環節應遵守的原則

（一）完備性

學前教育的課后實踐應該和課上學習的知識緊密結合，形成互相補充的關系。它不應該是某個專業技能的單一培養，應該是所涉獵知識的綜合培養，所以它要求實踐環節應具有完備性。

（二）目的性

學校在設計實踐環節的時候應該充分考慮該專業的培養方向和畢業后的就業方向。這樣的實踐活動將更具有針對性和目的性，能夠幫助學生迅速掌握該行業的動態以及明確自己未來的職業發展方向。

（三）循序漸進性

學前教育專業的實踐不應該僅安排在所有課程結業后，應該根據不同學期的教學內容安排相應的課外實踐，這樣的課外實踐是循序漸進的，而不是一股腦的實踐訓練，它會緊密貼合剛習得的知識，使得這些知識有的放矢并且加深理解。這樣循序漸進地實踐將更利于學生進行反思。

（四）可操作性

學校在安排學前教育專業的課程實踐時應該注重實踐的可操作性，要確保實踐計劃可落實、可完成，而不是空設一堆無法完成的實踐任務，既浪費時間，又影響學生的實踐積極性。

三、學前教育課后實踐環節設置的基本方針

高校學前教育專業實踐教學體系應該包括目標體系、內容體系和評價體系三個方面[4]。

（一）學前教育專業課后實踐的目標制定

首先，學校應該明確學前教育專業的就業形勢，為學生制定一套適合當下形勢發展的學習目標。該目標應該包含基礎技能和綜合技能的培養：基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等7個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面[5]。詳細的目標制定便于學校系統地安排課外實踐的內容，并且有針對性地培養學生的綜合素養。如此一來，學生能夠明確自身的職業定位，在參加工作前就能獲得加分技能。

（二）學前教育專業課后實踐的內容安排

學前教育專業的學生畢業后將進入幼兒園或者是學前教育機構進行任教，他們將面對活潑開朗的幼齡小朋友，小朋友的思想總是天馬行空的，創造力極強，倘若學前教育專業的學生在學校里接受的都是枯燥的說教式的知識內容，那么他們在面對充滿豐富想象力的小朋友時將會手足無措。所以學前教育專業的課程內容要比其他水平的教育專業更富有趣味性和創新性。學校在內容安排上要著重激發學生的想象力，喚起學生的童真，讓學生能夠學會用同理心去接觸幼齡兒童，而不是用固有的成人思維與小朋友相處。這需要校方在課程內容的設計上多加思考才行。

（三）學前教育專業課后實踐的評價方法

為了更好地考查學前教育專業學生的綜合素質，學校應該采取新型的考核方式，將理論基礎學習環節和課后實踐環節的所得分數按一定比例計算，得出最后的綜合分數。這樣不僅能夠促進學習型學生不斷地加強自己在實踐上的能力，也能夠督促實踐型學生積極補習理論常識。與此同時，學生的考核結果與老師的教學考核掛鉤，這樣可以避免一些實踐老師消極怠工。

四、學前教育課后實踐環節的具體落實辦法

（一）設計趣味性和效率型兼備的實踐活動

各大高校在設計學前教育專業的課后實踐活動時，應緊緊圍繞國家發布的兩項標準，然后在“雙標”的基礎之上，最大限度地發揮課程設置的靈活度，為學生安排趣味濃、效率高的實踐活動。比如，學校可以在課程結束之前舉辦綜合技能比拼大賽，設計與課程內容緊密關聯的游戲關卡，將課程內容活靈活現地以場景的方式展現在比賽舞臺上，這樣不僅可以利用好勝心激發學生的學習熱情，又能夠使用輕松愉快的方式驗收學生的學習成果，這將極大地提高學生的學習效率。

（二）加強師資力量，壯大師資隊伍

目前各高校學前教育專業的課程老師多負責理論知識的教學工作，實踐老師則普遍短缺或者不夠專業。這些實踐老師都不足以獨立承擔專業的課外實踐指導，仍處于教學摸索階段。這時候就需要學校對實踐老師進行相應的培訓和考核。老師不僅要具備扎實的學前教育基礎知識，還要具有充足的實踐經歷，只有具備這兩點的老師才能成為一名合格的實踐課程老師。而只有理論老師和實踐老師兼有的師資團隊才能肩負起培養合格的學前教育者的重任。

（三）完善課后實踐活動的考核制度

傳統的考核評價模式只能考查學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業應用能力，這便要求學校通過開展創新型考核評價體系來完善學前教育專業的考核制度[6]。學校不能僅通過考試成績來掌握學生的學習情況，而是應該結合學生的動手能力、課后實踐的表現以及課堂表現情況綜合考查學生的學習情況。這樣才能確保學生學有所用，而不是空有一身的理論常識卻無處施展。

綜上所述，針對國內幼兒園以及學齡前兒童學習機構急需大量專業、優秀的學前教育老師的情況，各大高校應盡快針對當前的緊迫形勢對學前教育專業進行實踐課程內容的改革。各大高校應該拋棄固有的看法，將以往的“抓成績”轉變為“抓實踐”，大力推進課外實踐活動的具體落實。學校還應該緊密結合目前就業市場上對學前教育老師的要求，調整自己的課程安排，聘用專業的實踐老師，培養學前教育專業學生的綜合素養，努力追趕時代的腳步并為學前教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011-10-08.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].2012-02-10.

[3]官瑞娜，賈玉霞.學前教育專業實踐教學體系的構建模式探索[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（2）：133-136.

[4]王建華，唐敏.高師學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].幼兒教育，2010（15）：29-32.

[5]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院學報，2006（4）：21-23.

[6]薛莉.關于學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].才智，2017（9）：25.