教育生態(tài)學(xué)視域下ESP英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略研究

葉琴

[摘 要] 教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略將大學(xué)英語(yǔ)的教師發(fā)展看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，ESP教師轉(zhuǎn)型是解決生態(tài)失衡的關(guān)鍵。ESP教師專業(yè)發(fā)展從微觀、中觀以及宏觀層面選擇策略平衡教育生態(tài)系統(tǒng)，解決大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP專業(yè)轉(zhuǎn)型，深化大學(xué)英語(yǔ)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 教育生態(tài)學(xué)；ESP教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0271-01

一、前言

21世紀(jì)以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，眾多學(xué)者用教育生態(tài)學(xué)原理來(lái)解讀外語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)象。王抒飛提出利用教育生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建多元化、多層次的立體式英語(yǔ)教學(xué)。而培養(yǎng)具有國(guó)際化的人才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。基于目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向ESP英語(yǔ)轉(zhuǎn)移是趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教師也必須向ESP教師轉(zhuǎn)型，具有相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)與社會(huì)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)。

二、ESP教師專業(yè)發(fā)展策略

教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)失衡問(wèn)題、生態(tài)系統(tǒng)平衡有效方案都是亟須解決的問(wèn)題。

1.微觀策略：提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能。大學(xué)英語(yǔ)教師作為教育生態(tài)體系中的主體，必須牢固樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能。教師的自我發(fā)展意識(shí)是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主觀動(dòng)力。英語(yǔ)教師要具備科學(xué)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。教師的語(yǔ)言素質(zhì)、教育理念、理論修養(yǎng)、心理素質(zhì)、教學(xué)技能等都是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。而教師的認(rèn)知能力、科研能力和評(píng)價(jià)能力是英語(yǔ)教師適應(yīng)教學(xué)改革和創(chuàng)新的需要。這些知識(shí)與能力的提升和發(fā)展影響著教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)效果。教師專業(yè)發(fā)展是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)踐中成就的。英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法，要參與以英語(yǔ)課堂為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究，運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)去分析和評(píng)判英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)造性的思維方式加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提煉和升華英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.中觀策略：完善優(yōu)化學(xué)校管理制度。整體上來(lái)看，教師專業(yè)提升和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校環(huán)境支撐，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和教師群體的合作與互動(dòng)都是關(guān)鍵。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)制定多層次、多主題、多類型的教師培訓(xùn)體系，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)等形式，不斷更新和完善教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。學(xué)校要搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，加大校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和合作力度，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。此外，要發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)，建立大學(xué)英語(yǔ)教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制。英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)組織能促進(jìn)教師交流合作的氛圍和機(jī)制。通過(guò)學(xué)校的政策引導(dǎo)和措施保證，逐步改善教師專業(yè)發(fā)展途徑和質(zhì)量。搭建基礎(chǔ)學(xué)科教、學(xué)、研創(chuàng)新平臺(tái)，教、學(xué)、研任何一方的缺席或者孤立存在，都會(huì)影響整個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。

3.宏觀策略：培育良好的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持保障。根據(jù)基本的教育生態(tài)學(xué)的理論，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)民主、和諧、健康、向上的生態(tài)環(huán)境，形成群體和個(gè)體的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。政府和教育部門(mén)要改善教師專業(yè)發(fā)展所需的生態(tài)環(huán)境，除了政策、制度、組織和文化層面引導(dǎo)外，還要在資金投入、師資培訓(xùn)、設(shè)備更新、科研提升、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)控制等方面給予更多的支持。地方政府應(yīng)該把握高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，從教育內(nèi)外生態(tài)平衡這一角度找準(zhǔn)差距，從教育戰(zhàn)略發(fā)展高度制定高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)科學(xué)發(fā)展策略。這種規(guī)劃要結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，包括課程設(shè)置和就業(yè)情況，要具有前瞻性、全局性和戰(zhàn)略性，能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性作用，又能結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)出靈活性和針對(duì)性。社會(huì)管理部門(mén)要利用自身的行政優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)及學(xué)校中的師資資源、物質(zhì)資源、能量資源、信息資源和制度資源等，給予教師培訓(xùn)政策扶持和優(yōu)惠，從而保證教師專業(yè)發(fā)展所需的信息、物質(zhì)和能量能有效供給。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的原理，系統(tǒng)中各個(gè)影響因子是相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的。大學(xué)英語(yǔ)教師是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)主體因子，不能孤立地進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)，而應(yīng)與自然、社會(huì)和個(gè)人因素有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建和諧的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。在地方高校ESP英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，高校一方面要鼓勵(lì)和幫助教師自身的專業(yè)化發(fā)展，突出教師的主體性；另一方面要完善教育生態(tài)環(huán)境，注重教師專業(yè)發(fā)展的整體性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。教師自身應(yīng)該確立資源利用和整合的意識(shí)，努力地挖掘和利用好現(xiàn)有的資源，使資源利用效益最大化，不斷創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實(shí)踐，2009（13）.

[2]李曉娟，賀根有.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從EGP到EAP的轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2013（11）：47-48.

[3]王守仁.在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系過(guò)程中建設(shè)教師隊(duì)伍[J].外語(yǔ)界，2012（4）.