學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的資源建設研究

韓松

[摘 要] 應用型人才培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)方式，也是一種新的人才培養(yǎng)理念。新時代，學前教育表現(xiàn)為多樣性發(fā)展趨勢，這就對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性發(fā)展提出了相應的要求。為了更好地適應學前教育的發(fā)展，學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)需要加強資源建設，為學前教育的發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；實用型人才；資源建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0053-01

近年來，我國學前教育不斷普及和規(guī)范化，這在很大程度上推動了我國高校師范類院校的教育，但是從當前高校學前教育的現(xiàn)狀來看，學前教育專業(yè)的實用型人才培養(yǎng)正面臨著較多的教學困境。為了走出這些教學困境的限制，提高學前教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)力量，必須加強以學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的資源建設，深入貫徹“產(chǎn)教融合，園校共建”的人才培養(yǎng)模式。

一、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位

應用型人才培養(yǎng)必須要進行明確科學的定位，制訂清晰的人才培養(yǎng)計劃。隨著國家“十三五”高等院校人才培養(yǎng)指導意見的提出，各省市地區(qū)紛紛開始研究和創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)方法。從我國學前教育專業(yè)的設置情況來看，無論是中專、大專，還是本科師范類院校中，都設置有學前教育這個專業(yè)，再加上其他專業(yè)的學生也會學習學前教育知識，報考學前教育從業(yè)資格，所以多個層次的學生共同競爭相同的工作崗位，導致就業(yè)競爭十分激烈，但是人才素質(zhì)的側(cè)重點卻有所不同。因此，在學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的資源建設中，應以提高人才的應用性為主要方向，以提高學生知識應用能力、教學技巧、知識創(chuàng)新等為主要任務，不斷提升專業(yè)人才的素質(zhì)。

二、多樣性專業(yè)建設

學前教育的快速發(fā)展使得學前教育對教學人才提出了多樣化的要求，其主要通過幼兒園的辦學特色、辦學規(guī)模、辦學渠道、辦學條件等方面。基于此，學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)也必須要適應各種辦學條件、特色、渠道等方面的多樣性，重視人才培養(yǎng)中的多樣性、層次性。針對新的教育發(fā)展形勢，學前教育專業(yè)中應設置早期教育、藝術(shù)教學、雙語教育等多個專業(yè)，在學生綜合能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的專項特長，使學生能夠更好地適應學前教育的多元化發(fā)展，滿足新時代學前教育對師資力量的新需求。

三、應用型人才培養(yǎng)中的課程資源建設

重理論輕實踐是必須轉(zhuǎn)變的教學思想。學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)中，應重視第一線人才的培養(yǎng)，以第一線工作崗位能用、夠用、穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)績?yōu)閼眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)目標，其課程資源建設中需要重視“實踐”方面的課程資源的增加。課程資源建設中，首先應建立核心課程、核心能力、核心問題三方面綜合的課程群，課程設置完全基于培養(yǎng)學生的核心能力。其次是加強理論知識與實訓的有機結(jié)合，不僅在校內(nèi)具有相關(guān)的實訓教學，讓學生具備頂崗實習的能力。最后，建立全程實踐教學方案，將實踐教學融入每一個階段的教育中，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標，為學生提供設備、場地、保育、游戲、早操等多方面的實踐教學。課程資源建設中，需要重視課堂理論、校內(nèi)實訓、校外實習三個方面。

四、加強“產(chǎn)教融合，園校共建”人才培養(yǎng)模式建設

幼兒園教育是學前教學專業(yè)學生選擇工作崗位的主要方向，但是由于學前教育專業(yè)的辦學體制比較單一、辦學模式與辦學機制較為固定，無法較好地適應新時期學前教育快速發(fā)展對師

資力量的需求。所以，學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)還必須加強人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力構(gòu)建和諧穩(wěn)定的“產(chǎn)教融合，園校共建”的教育模式。以此為基礎(chǔ)的教學模式創(chuàng)新，不僅需要幼兒園、高等院校的共同協(xié)商，還需要教育研究機構(gòu)、政府從中推動和協(xié)調(diào)，提高“園校共建”的穩(wěn)定性。

首先，幼兒園與高校聯(lián)合教育，是一種追求“共贏”的合作關(guān)系。這是因為學前專業(yè)應用型人才的質(zhì)量會對學前教育未來的發(fā)展與質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，而幼兒園又能夠為院校的教育提供充分的實踐基地與研究平臺，以促進學前教育專業(yè)學生的實踐能力；反之，高校可以為幼兒園提供優(yōu)秀的幼師資源，幫助幼兒園完成園本建設和研究，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平。其次，政府的支持，為園校合作搭建平臺。政府具有資源調(diào)配的重要優(yōu)勢，通過建設學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的實驗基地，整合各院校的學前教育專業(yè)的教學資源與優(yōu)良的幼兒園辦學資源，采取職前職后一體化培訓，實現(xiàn)師資、課程、實訓等多方面資源的互補，促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學前教育的共同發(fā)展。

五、小結(jié)

隨著物質(zhì)生活條件的不斷提高，人們對教育的重視度也不斷提高。我國的學前教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到了廣泛普及和發(fā)展，這便對學前教育專業(yè)人才提出了新的要求，不僅需要提高學前教育專業(yè)人才數(shù)量，更需要加強人才質(zhì)量的提升。所以，學前教育專業(yè)實用型人才培養(yǎng)中，需要加強教育教學資源建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的快速發(fā)展。

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