基于社區類型的社區教育需求分析

金亞飛

[摘 要] 社區類型的差異直接影響居民對社區教育的需求，對社區因素與教育需求展開調查，通過兩者的交叉分析得出社區類型與社區教育需求之間的聯系，明確了社區教育開展的不足之處，為開展社區教育提供數據支持。

[關 鍵 詞] 社區類型；社區教育；需求分析

[中圖分類號] G77 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0010-02

社會發展進入知識經濟時代，高科技和網絡的應用極大地提高了生產力，一方面，人們需要不斷更新知識、更新技術才能跟得上時代進步的速度，必然產生了終身學習的需求；另一方面，公共事業和養老體系的完備催生了大量具有閑暇的各年齡層團體，相應的產生了以充實自身、服務社會的繼續教育需求。可以說，社區教育的繁榮是社會經濟發展和文明進步的必然結果，是高等教育大眾化的最終歸宿。

社區類型的不同直接導致社區居民教育需求的不同，影響著課程結構的變化和特色課程的構建，對社區的調查和分類，是社區教育開展的必需前備，社區類型和課程模式的對應關系或某種相關，可以使教育主體在面對一個嶄新的陌生的社區時，減少不必要的損失，有效地開展教育活動。本研究采取實地抽樣方式發放問卷，問卷發放150份，回收問卷143份，有效問卷129份，有效率90.2%。

一、社區類型研究

采用邏輯意義上的內涵分析方法，結合研究目的，選取社區經濟結構（教育指標、職業指標）、社區人口結構（年齡指標、性別指標、家庭撫養指標）、社區文化結構（居民交互指標、地理設施指標）三個指標來對社區進行調查，根據數據分布特點并結合訪談結果對社區進行類型分析。

（一）社區調查基本情況

調查數據顯示，一級指標中社區文化結構評分最高，社區經濟結構評分最低；二級指標中地理環境指標評分最高，職業收入指標評分最低。高分較多的指標是性別指標和地理指標，顯示性別比例男女均衡程度和社區地理方便、設施齊備程度較高；低分較多的指標是職業指標和年齡指標，顯示職業收入主觀感覺偏低和人口老齡化較嚴重。

（二）社區調查變量交叉分析

1.居地與社區評分

雖然受訪者對居住社區的評分是完全主觀的，個人要求和預期不同，主觀評價也不同，但整體數據呈現特點為：城市評價高于鄉鎮評價，鄉鎮評價高于農村評價，鄉鎮評價和農村評價在平均分以下。因此以居住地對社區類型劃分具有明顯的區分度。

2.年齡與社區評分

調查數據顯示，50歲以上的居民對社區評價整體偏高，30～40歲居民對社區評價最低。50歲以上居民由于居住時間較長或者人生態度比較豁達，對居住社區的評價較高；30～40歲居民剛成家立業，人生進入上升期，對生活要求比較高，對社區的評價偏低。另外，30歲以下居民對社區評價各指標得分趨于平穩，40～50居民對社區評價各指標得分波動較大。

3.性別與社區評分

由于家庭分工不同，現階段大多數家庭仍然是男性為主要支柱，女性經濟壓力較小，加之女性天然的心理特點，數據呈現出女性對社區評價得分較男性高且平穩。

（三）社區調查因素相關分析

相關分析顯示對社區評分相關程度較高的二級指標為教育程度指標、職業收入指標、地理設施指標。這三個因素對社區類型評分的影響較大，也是社區教育開展中必須首先考慮的因素。

二、社區教育需求交叉分析

分析社區數據對社區教育需求有何種影響，可以建立社區類型與教育需求的相關聯系，在開展社區教育的時候，可以通過社區類型分析來快速判斷社區教育需求概況，極大地減少社區教育的成本，提高社區教育的成效。

（一）年齡與教育形式

將受訪者年齡因素與教育形式需求因素交叉對比，可知30歲以上的居民最偏好的社區教育形式是實地考察，與整體數據走向一致，30歲以下的受訪者最偏好的教育形式是網絡和移動終端。年齡的大小對教育形式的選擇有較大的差異。

（二）社區類型與需求目的

不同社區類型居民的教育需求目的曲線走勢大致相同，可見社區教育作為一項全民工程，在不同社區中的需求目的沒有較大差異，與社會整體需求一致，由社會整體心理和文化所決定。較大的差異例如求職創業和自我提升，則主要是社區類型的經濟狀況不同而導致的，非常容易判斷和理解。

（三）社區教育指標與需求課程

教育程度不同，社區的居民能力結構和思維水平也隨之不同，對文化知識類課程的需求有一定的影響。數據統計可知，教育評分高中低的社區在兒童教育和健康養生方面的需求較為一致，即這兩種需求是全國性的，與社區教育評分無關。出現較大差異的是投資理財類、家庭心理類、安全知識類。圖中顯示居民對投資理財的需求隨著教育評分降低而降低，呈正相關；家庭心理需求隨著教育評分的升高而降低，呈負相關；安全知識需求隨著教育評分降低而降低，呈正相關。

不同教育評分的社區在烹飪烘焙、家政整理、救助護理類課程上的需求較為一致。出現差異較大的多媒體科技類課程需求隨著教育評分的升高而降低，呈負相關。舞音美藝術類課程和園林農藝類課程需求差異很大，整體看是教育評分高的社區對藝術類課程需求高、對園林農藝類課程需求低。農村、城鎮社區居民本身對土地較為熟悉，對園林農藝的需求較低，尤其鄉鎮居民已經半脫離農村，希望成為城市人，因此對農業的心理需求更低，對藝術類課程需求更高。

（四）社區職業指標與需求課程

數據統計可知不同職業收入類型的社區居民對兒童教育和健康養生的需求普遍很高。在兒童教育，家庭心理需求隨著職業收入增高而降低，呈負相關；在安全知識，投資理財需求隨著職業收入增高而提高，呈正相關；較為特別的是在職業規劃方面，中等收入評分社區的需求最高，顯示出高收入和低收入的社區居民職業變動傾向和發展傾向要低于中等收入的社區。

不同職業收入評分的社區居民在技能操作類課程需求上差異較大，其中，舞音美等藝術類和家政整理需求隨職業收入評分升高而提高，呈正相關，顯示收入評分較高的社區居民對提升藝術修養和生活品質更為看重。多媒體科技類低職業收入評分的需求較高。

（五）社區地理設施指標與需求課程

數據統計可知不同地理設施評分的社區在文化知識類課程需求曲線走向較為一致，地理設施評分越高則安全知識需求越高，呈正相關。技能操作類課程需求曲線走向相對一致，地理設施評分越高則舞音美等藝術類需求越高，呈正相關；地理設施評分較低的社區居民對園林農藝需求較高。

三、社區教育缺失分析

開展社區教育，不僅要滿足社區居民的現有學習需求，也要關注社區居民在需求方面的缺失部分，有針對性地彌補或者引導，社區教育才能發揮更大的作用。教育要具有前瞻性和可持續性，不能僅僅去迎合受眾的需求，更要創造出需求，實現更高層次的滿足。

（一）社區教育開展幅度不夠

由數據曲線可知，我市社區教育開展幅度不足，三分之二的社區年教育活動開展頻率在2次以下。很多受訪居民并不了解社區教育的內涵和范圍，認為只要是小區有擺攤、展示牌或人群聚集就是社區教育。開展的教育活動沒有系統性，沒有連續性，活動組織比較松散，甚至以拍照為目的，教育熱情投入不足。

（二）忽視社區教育較為正式的教育功能

社區教育作為一種教育形式，雖然規范性不如學校教育，但仍然可以實現較為正規的教育功能，例如，取得資格證書、學習系統的知識、獲得專業的技能等，只是相應的資金、人力投入更高而已。社區教育不僅僅是熱鬧的、休閑的、娛樂化的活動，但受制于居民的理解偏差和資金人力限制，當下不論是社區教育投入方還是受眾居民，對社區教育較為正式的教育功能都有所忽視，這也是社區教育開展初級階段必然的現象和問題。隨著社會發展和政府重視程度提高，社區教育逐步推進成熟階段之后，這一缺失應該可以逐漸補齊。

（三）對利用網絡和移動終端學習興趣較低

利用網絡和移動終端進行學習不僅可以擴大教學資源，還可以實現跨地域、跨學科的交互和反饋，極大地節省了教育資源、提高教學效率，缺點是缺少個性輔導和人際討論，氛圍感受性和儀式感偏低。尤其網絡和電子設備已經過多地占用和消耗了人們的時間精力，擺脫電子產品和社交媒體的干擾而回歸傳統的生活方式成為一部分追求健康生活方式的人群的追求。電子產品的低齡化使用也加大了部分家長對這種學習方式的焦慮，一塊塊黑鏡阻擋在人際交流之間，眼睛和頸椎的不適等。

另外，利用網絡和移動終端進行學習是年輕群體較為偏愛的學習方式，年長居民操作軟件尚且困難，利用它進行學習更是不易。如何建設網絡課程資源，簡易操作流程，提高資源接受度，是社區教育移動學習必須首先考慮的。

（四）對外語、體育類課程需求偏低

數據統計顯示居民對外語類和體育類課程的需求分別是文化知識類課程和操作技能類課程中最低的。外語類需求較低的原因大致是：成人學習新語言較難、受訪者所居住的四線城市外語使用率低、課程趣味性偏低。體育類需求偏低的原因大概有：體育鍛煉并不需要多專業的知識和訓練就可以自主進行，對場地和器材要求高，年紀稍大的居民群體對強度較高的體育鍛煉興趣低。

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