《項目管理》課程中項目導向教學法探析

柳春鋒

[摘 要] 《項目管理》課程須不斷改革以適應(yīng)創(chuàng)新型國家與企業(yè)的快速發(fā)展。針對傳統(tǒng)教學“理論與實際相分離、案例連續(xù)性不強、學生缺乏實踐”等問題，提出一種項目導向教學法。該方法要求教師將一個完整的項目案例貫穿于整個課程的教學過程中，以技術(shù)細節(jié)逆向啟發(fā)學生總結(jié)理論知識并提出解決方案。

[關(guān) 鍵 詞] 項目管理；項目導向；逆向思維；教學方法；課程改革

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0055-01

一、引言

隨著創(chuàng)新驅(qū)動型國家和項目驅(qū)動型企業(yè)的發(fā)展，各類項目如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，而且在規(guī)模、技術(shù)、質(zhì)量上的要求越來越高。人們意識到項目的價值與作用日益重要：它是解決社會供需矛盾的主要手段，是實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的載體，是知識轉(zhuǎn)化為財富的重要途徑，也是項目管理者社會價值的體現(xiàn)[1]。在這樣的社會背景下，項目管理學無疑成為高校管理類、工程類專業(yè)學生十分重要的專業(yè)必修課。然而，項目管理課程的教學效果卻不容樂觀，主要有以下原因：

1.教材建設(shè)不完善。國內(nèi)項目管理專業(yè)起步晚，大多照搬美國項目管理知識體系，缺乏針對中國背景下項目管理理論的必要整理和篩選，教材中的案例缺乏系統(tǒng)性、完整性和實用性。

2.教學方式偏理論。相比于其他管理類課程，項目管理的術(shù)語、概念、工具和條文非常繁雜，傳統(tǒng)的教學方法很容易使教師忙于傳授知識，即使配以個別案例講解，也可能由于學生不熟悉項目實踐以及案例之間的割裂，最終導致學生斷章取義或囫圇吞棗。

3.學生實踐經(jīng)驗欠缺。項目管理的理論知識更多來源于實踐，需要一定的與管理相關(guān)的技術(shù)知識儲備。對較少接觸實際項目并缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗的大學生而言，許多概念比較抽象，理解上具有一定難度。國際PMP認證也作了相應(yīng)規(guī)定：申請參加考試的人員至少需要有3年以上項目操作經(jīng)驗。許多PMP培訓機構(gòu)也希望學員在具備必要的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗后再參加培訓。

針對項目管理課程中出現(xiàn)的種種弊端，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，探索出一種項目導向與逆向思維教學法，可有效調(diào)動學生的討論積極性，提升教學質(zhì)量。

二、項目導向教學法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

項目導向教學法是師生共同將一個完整的項目貫穿于整個課程的教學過程中，也可以說是“以完整項目為載體”進行的教學活動。學生在教師的主持下分組完成項目任務(wù)，學生在項目實踐過程中，理解并掌握課程要求的理論知識，體驗創(chuàng)新思維的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，增強團隊合作的理念。這是一種“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的師生全員全過程參與的教學方式。

現(xiàn)有的教育理論也能支撐這種教學法的可行性：

經(jīng)驗之塔理論認為：教育與教學過程應(yīng)該從感知具體經(jīng)驗入手，逐漸上升至抽象理論。項目導向教學法通過學生對完整項目的討論與綜合訓練，獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗，逐步升華為理論知識。

情境學習理論認為：學習是一個實踐性和社會性很強的個體參與、群體互動的過程。需要在怎樣的情景中實際應(yīng)用知識，就應(yīng)該在這樣的情境中學習這些知識。項目導向教學法提供了這樣一種較為真實的環(huán)境，學生可以在團隊中輪流體驗各種角色的任務(wù)和功能。

基于問題的學習（Problem Based Learning）理論認為：以真實且較為復雜的問題為核心來啟迪學生，能夠讓其在解決問題的過程中，通過頭腦風暴及分組辯論等方式，培養(yǎng)獨立學習、辯證判斷、溝通交流及發(fā)散性思維的能力[2]。項目導向教學法設(shè)計一系列有機聯(lián)系又相對獨立的問題，學生通過合作解決這些問題，掌握隱含于問題背后的項目管理知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習能力。

三、實施項目導向教學法的原則與要求

項目導向法的核心與難點在于教師要精心設(shè)計好一個貫穿整個課程的項目案例。項目設(shè)計得是否合理直接影響該教學法的效果，所以教師在考慮項目案例時，應(yīng)緊扣課程內(nèi)容與知識點，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，提出值得學生探討的項目。為此，設(shè)計項目時要把握三項原則：（1）實用性。選擇企業(yè)實際運營的項目或?qū)嵤┻^程與實際類似的項目，旨在訓練學生的實踐技能。（2）可行性。項目管理中待解決的問題難度適中，若難度過高，則導致部分學生望而生畏，甚至放棄思考，無法取得預期的教學效果；若難度過低，學生輕而易舉獲得方案，則達不到技能訓練的目的。（3）完整性。項目案例能夠貫穿融合本課程的重要知識點，讓學生吃透一個案例而能掌握一門課程[3，4]。

實施項目導向教學法過程中，要求教師具備淵博的專業(yè)知識、遴選案例與設(shè)置問題的技巧以及課堂組織與應(yīng)變的能力，學生有較強的求知欲望、自學功底、交流技巧以及表達能力。教師從“演員”化身為“導演”，學生從“觀眾”化身為“演員”，這對雙方都是很大的挑戰(zhàn)與提升。另外，團隊合作中成員搭便車、不同意見的爭執(zhí)等現(xiàn)象也值得關(guān)注。因此，該教學模式還需從課程內(nèi)容的組織、師生的配合、考核方式等方面進一步完善，使其為培養(yǎng)高素質(zhì)的工程管理應(yīng)用型人才發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]徐盛華，劉彤.項目管理[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]吳瑛.以項目為導向的“項目管理”課程設(shè)計與探索[J]. 中國電力教育，2013（4）：81-82.

[3]張菊香.項目驅(qū)動教學法在項目管理課程中的應(yīng)用[J]. 項目管理技術(shù)，2015，13（10）：39-42.

[4]邱德雄，謝武紀.“學”為中心：高校課程實踐變革的核心要義：以課程項目化實踐為例[J].大學教育科學，2015（1）：48-53.