“工學結合”人才培養模式在高職電工基礎課程中的應用與改進

曹陽

[摘 要] 目前，“工學結合”的人才培養模式已經成為高職教育改革的重要切入點，是對傳統職業教育方式的一種必要補充。傳統的電工基礎課程教學，重視知識的完整性與系統性，雖有利于學生系統地接受知識，但與實踐環節相脫節，沒有充分體現出職業教育的特色，特別是通用型電工電子類知識結構在鐵道車輛專業課教育教學活動中的延續性和銜接性不強，亟須圍繞鐵道車輛專業類課程，結合“工學結合”的人才培養模式，探索鐵道車輛類的電工基礎課程的改革方式，為行業培養高素質技能型人才。

[關 鍵 詞] 工學結合；電工基礎；應用；改進

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0054-01

現代職業教育理念已逐步向“以崗位為導向、以能力培養為目標、以學生學為主體”的觀念轉變，高等職業教育理論性教學一方面要遵循高等職業教育的培養目標與任務，使學生牢固而堅實地掌握必備的基礎理論知識；另一方面，高等職業教育的理論性教學必須著眼于技能的形成，要以應用為目的。企業在用工需求上，更加注重畢業生的頂崗實習能力和實際操作能力能否適應企業需求，成為高職院校在人才培養中關注的焦點，“工學結合”人才培養模式為高職生提供更多的社會實踐和就業機會，得到越來越廣泛的應用。

一、“工學結合”人才培養模式概述

高等職業教育中“工學結合”的人才培養模式是以崗位為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的人才培養模式。在教學中，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性，強調課程的綜合化，努力實現專業基礎課與專業課、專業理論與生產實踐的綜合。從學生管理和教育教學的角度來說，也要增強和企業的合作，形成校企合作、共同育人的良好形態，提高學生的就業能力。這種以就業為導向的人才培養模式，對提高學生的技能水平、職業能力等綜合素質起到了極大的促進作用。研究“工學結合”人才培養模式下專業基礎課程的授課方式，能夠促使各高職院校積極思辨，不斷創新教育教學的方式方法，提高工作的實效性和針對性，促進學生的全面發展，提高學生的職業競爭力。

二、高職院校電工基礎課程教學現狀

從現階段高職院校電工基礎課程教學的整體來看，其教學方法過于單一，而且缺乏創新性。理論分析過多，實踐操作過少，不能有效激發學生的學習興趣，更使新時代背景下的高職院校學生對所需掌握的電工領域知識與操作技巧等學習目標不明確，教學效果難以提升。特別是存在理論分析和計算冗余的現象，更為注重知識的完整性與系統性，雖然有利于學生系統接受知識，但高職教育是以學生的就業為導向，應側重于學生實踐能力的鍛煉。在這種模式下學習，很多學生感到枯燥乏味，不能充分激發學習的自主性。

三、設計“工學任務”，驅動學生自主

電工基礎是鐵道車輛專業學生必學的專業基礎課程，是后續的車輛電氣裝置、車輛電器控制等課程學習的前提，由于傳統的教學方法的教學效果不夠理想，有很多學生只會做題不會應用，不清楚所學知識如何指導實際工作，高職教育重在實踐，著力培養學生的動手能力，解決現場出現的各類問題。針對上述情況，調整傳統的實驗教學方法，不再做單一的實做項目訓練，而是結合現場實際，設計“工學任務”，讓學生明白為什么學、有什么用，不斷提高學生學習的主觀能動性。

結合鐵道車輛專業特色，調整教學思路，在掌握電路基本知識的前提下，以運營的鐵道車輛實際電路為任務，教會學生識圖，理解電路原理，明確每一個電路元器件的名稱以及基本工作原理；上圖所示的“工學任務”實例中，工作過程為軸驅式發電機，發出三相交流電，經整流橋整流，電流制式由交流變為直流，用來給蓄電池充電，給直流負載電風扇、電燈供電，最后經逆變裝置，將直流變為交流，給熒光燈供電。基于任務驅動，可將工作過程設計成多項工學任務，把傳統的通用型電工理論知識設計成工學結合模式下的課程知識結構，了解電機、直流電、交流電、電子部分的相關知識，學生在完成任務的過程中，發現問題，解決問題，提高效率，改善實訓效果，本著“實用為本，夠用為度”原則，實現崗位需要、市場需要、社會需要的人才培養目標。

高職院校的教師應當充分認識自身在教學中的位置，在確保學生教學主體地位的同時，明確教師扮演課程引導者及輔助者的角色。尤其對于“工學任務”驅動的教學模式而言，學生通過課前的自主學習，對于電工基礎知識已經具有一定程度的認知與了解，通過設計工學任務，學生在完成任務的同時，既復習了所需的電工知識，也逐漸提高了自身的自主學習能力。

將“工學結合”人才培養模式應用在電工基礎課程教學中，已對兩屆學生的不同班級進行試點，調整教學方法和授課形式，對比教學效果，學生的學習興趣和動力明顯提高，取得了一定的教學效果，期待在完善后逐漸推廣。

參考文獻：

[1]林小星.工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J].教育與職業，2010（7）：28-30.

[2]張成濤.職業教育工學結合運行機制的構建[J].職教論壇，2012（22）：7-9.