能力本位教學模式在高職英語教學中的實踐探究

謝海芹 莊益玲

[摘 要] 以能力本位教育這一理論為指導思想，從教學目標、教學任務、教學方法和教學效果四個方面進行研究，探討能力本位教學模式在高職公共英語教學實踐中運用的可行性和有效性。實踐結果表明，這一教學模式對高職英語教學的改革產生了一定的教學成效，提高了高職學生的英語應用能力和職業崗位能力。

[關 鍵 詞] 能力本位；高職英語；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0063-01

一、能力本位

20世紀60年代興起的能力本位教育（Competence Based Ed-ucation，簡稱CBE）是以學生能力培養為基礎和中心的教學模式，其核心是培養學生從事某一職業或崗位所需要的實踐操作能力。傳統的教學模式是以知識本位為主，而這一教學模式主要是提高學生從事某一職業所必需的實際能力，這與高職院校著重培養學生的職業能力目標相一致。因此，國內眾多的高職院校開展以能力本位教育為指導的教學改革，從學生實際需求出發制訂教學目標，改革教材、教法，進而實施以能力為本位的英語教學，以滿足學生各種職業崗位所需要的職業能力。

二、高職公共英語教學現狀

從國內學者對高職英語教學現狀的研究來看，現行的高職英語教學存在諸多問題，主要表現在：（1）教學目標不明確。當前大多數高職院校的英語教學只注重書本知識，側重語法知識和詞匯積累等，教學內容缺乏針對性與實用性，導致學生的英語實際應用能力比較薄弱。（2）英語課程體系、課程設置基本上接近于本科教育，對英語基礎知識的重視程度遠大于對英語實用能力的培養，忽視了高職學生的未來職業特征。

三、能力本位教學模式在高職英語課堂的實踐

職業能力本位是以培養學生能力為目標，注重知識的服務性和實用性，強調學生的實踐操作應用能力。因此，能力本位教育課堂教學模式設計是對教什么以及怎么教的一種具體操作方案。為了更好地探索CBE理論在高職英語課堂教學的實際成效，要依據CBE的特點設計教學步驟。具體步驟為：根據學生現有的英語水平確定教學目標、設計教學任務開展教學活動、教學評價及反饋。具體以我們所用的《實用綜合教程》教材第二冊的第三單元“點餐”為例，教學活動為期一個月（4周），共計8學時（2學時/周）。同時邀請二位同行教師參與這次實踐活動。

（一）教學目標

CBE強調，教學目標是“在發展學生職業能力的基礎上，以培養學生能力為目標，突出教學的應用性”。本研究以就餐點餐交際為背景，設計一個簡單的任務來了解學生現有英語水平以及專業知識的掌握情況，從而確定最終的教學目標。任務要求學生分別扮演顧客和接待人員。研究發現，他們不熟悉訂餐流程以及訂餐的一些基本詞匯和句型，基本語法存在漏洞。針對這些問題，我們把教學目標分為語言目標和交際目標。本研究組設定該單元的交際目標為培養學生了解和掌握就餐點餐的流程，并能準確、流利地使用英語進行點餐就餐；語言目標定位為學生能熟練掌握和運用與“就餐”每一個環節密切相關的必備詞匯、短語、句型等；通過完成這兩個目標來幫助學生提高語言應用能力。

（二）設計任務，開展教學活動

此次教學活動以能力本位為指導思想，采用情景教學和任務教學相結合的方式。本研究通過以下3個步驟幫助學生掌握語言知識，實現知識的內化和應用。

1.情景設計。課堂上借助道具模擬出真實的餐廳點餐工作場景。通過這種有趣而又新鮮的環境來激發學生的學習動力，調動他們積極參與課堂活動的積極性，有助于學生在實踐過程中更直

接地獲取語言技能。

2.任務布置。本研究以餐廳點餐為教學主線，并根據現實中的場景進一步設計具體任務，旨在幫助學生在交際環境中掌握點餐相關的專業英語詞匯和句式，并為提高他們的語言運用能力打下基礎。具體任務為：懂得看菜單—點菜—付錢—離開以及咨詢一些特殊要求等相關信息，任務完成的全過程要以情景表演的方式呈現，學生在課堂上要以小組為單位來模擬實際的交際場景。

3.課前準備，學生初步完成任務。在課前準備的過程中，學生需要查閱書籍等搜集資料，組織語言、設計對話并反復練習。他們不再是被動地接受知識，而是作為真正的學習主體，積極主動地參與到學習中來。經過小組課前的合作學習，學生對就餐各個環節有了初步的認識，并在一定程度上熟悉了主要的語言知識點。

四、教學實踐的反思

綜合調查問卷結果、學生任務的完成情況以及同行教師的教學意見，我們對此次教學實踐進行了以下思考：

高職英語教學要以提高職業技能為導向，在了解學生現有英

語基礎以及專業培養目標的基礎上制訂總體教學目標。

“以學生為中心”設計教學任務，遵循循序漸進、由易到難的原則，著重培養學生使用語言解決問題的能力，“以崗位技能為中心設計教學內容”，以學生“學到實用的語言知識服務于崗位”為教學重心，結合“教、學、用”三方來實現知識和實踐的統一。

多種教學方法相結合提高課堂教學質量。情景教學和角色扮演為學生提供語言實踐的機會，幫助他們較好地掌握語言目標和交際目標所要求的交際任務。此外，多媒體輔助手段可以增強課堂教學的趣味性和實效性。

總之，本次教學實踐對能力本位教育在高職公共英語教學中的應用進行了探討，印證了該教學模式的可行性和有效性。高職公共英語教學應在職業能力本位理論的指導下培養學生綜合應用語言的能力，有針對性地對學生進行教學，培養學生適應社會和崗位所需要的職業能力，這是高職英語教師需改革的主要

方向。

參考文獻：

王辛.能力本位教育思想在高職英語教學中的應用[J].湖北成人教育學院學報，2016（6）：43-45.