基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型本科院校《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王俊鵬 王艷潔 劉德光

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)式課堂最初在美國(guó)誕生，世界范圍內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的研究在2011年開始興起。2012年在美國(guó)科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)的與會(huì)人員將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為四部分，分別是意義構(gòu)建、展示應(yīng)用、概念探索和實(shí)踐參與。2013年翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)研究中心發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)的主要研究和實(shí)驗(yàn)。從課堂要素入手，談一談如何在本科《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 移動(dòng)學(xué)習(xí)；本科院校；成本會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0070-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的意義

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)，更加自主地調(diào)節(jié)時(shí)間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在于自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，因此，可以更加高效地學(xué)習(xí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。而且相比于中小學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)更多，信息技術(shù)操作能力更強(qiáng)，自我約束能力更好。因此，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問題更有針對(duì)性，有深度和廣度。這讓教師更加方便與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，更了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)給予指導(dǎo)，解決學(xué)生的困擾。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。

二、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）以市場(chǎng)實(shí)際需求為教學(xué)導(dǎo)向

在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，我們首先應(yīng)結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生會(huì)計(jì)類的需求，對(duì)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行探究。根據(jù)企業(yè)需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)成本以及教學(xué)手段，這對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)效率的促進(jìn)都有很大的幫助。

舉例來說，翻轉(zhuǎn)課堂需要嚴(yán)密的課堂設(shè)計(jì)和豐富的課前教學(xué)準(zhǔn)備。而我們的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)以后是要直接面向社會(huì)，做實(shí)際的社會(huì)工作的。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，我們應(yīng)該了解社會(huì)最新的動(dòng)向，比如國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證有怎樣的要求，企業(yè)現(xiàn)在更需要會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)哪一方面的技能等。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以得到更加具有針對(duì)性的教學(xué)，整體的教學(xué)效率也會(huì)大大提高。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠?qū)W習(xí)的實(shí)際知識(shí)將會(huì)更多，在課堂講解的過程中，學(xué)生也可以提出更加具有建設(shè)性的問題。

（二）以項(xiàng)目為教學(xué)的手段

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的會(huì)計(jì)意識(shí)，教師在課堂上完善成本會(huì)計(jì)的組織框架，不僅讓學(xué)生培養(yǎng)自身的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理技能，還要具有基本的職業(yè)道德素質(zhì)，熟悉并掌握成本會(huì)計(jì)的理論和方法，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、決策和宏觀調(diào)控，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)行為都在課下的實(shí)踐中進(jìn)行，這樣的操作方式更加貼合翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

比如，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，理論知識(shí)的傳授結(jié)合實(shí)踐，適當(dāng)增加課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和知識(shí)素養(yǎng)。比如，成本核算要求材料、人工、制造費(fèi)用全部入賬并匯總，期間還要很多賬目之間的結(jié)轉(zhuǎn)，因此教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，收集費(fèi)用數(shù)據(jù)，分析和計(jì)算數(shù)據(jù)，制訂并選擇方案，讓教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的主動(dòng)性都大大提升。

（三）善用移動(dòng)教學(xué)工具

信息技術(shù)給我們帶來了便利的移動(dòng)教學(xué)工具，這使我們的教學(xué)可以進(jìn)一步脫離課堂的限制，滲透在學(xué)生生活的每時(shí)每刻。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該善用移動(dòng)教學(xué)工具，讓學(xué)生可以在課下接受更多專業(yè)化的教育，同時(shí)在接受教育之后，能夠更加及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索。

舉例來說，如今很多高校都已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上獲得教師專業(yè)化的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠及時(shí)將自身的學(xué)習(xí)信息反饋在教學(xué)平臺(tái)中。在平臺(tái)搭建的過程中，我們還可以為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供更多的模擬軟件，讓學(xué)生可以進(jìn)行更加逼真的實(shí)踐操作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在今天的教育和技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是一個(gè)可以被實(shí)現(xiàn)的教育方式，針對(duì)學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂中提出問題，這是我們未來教育的發(fā)展方向也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的良好手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）.

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