高職院校思政課實踐教學可持續發展能力目標研究

孫明霞

[摘 要] 以中宣部、教育部關于思想政治理論課的實踐育人精神為指導，以培養學生可持續發展能力為目標，探索創新多樣化的實踐教學方法，并研究不同實踐教學方法在塑造學生可持續發展能力中所發揮的不同作用。

[關 鍵 詞] 高職院校；思政課實踐教學；可持續發展能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0068-02

可持續發展目標是一項全球性的行動倡議。堅定實施可持續發展戰略是“十九大”報告重點強調的。可持續發展以人的發展為目的，也依靠人的發展來實現，而人的發展主要通過教育來實現。高等學校作為培養優秀人才的重要陣地，要以學生的長遠發展、可持續發展為導向，注重大學生可持續發展能力的培養，在實現大學生自身可持續發展的同時促進自然和社會的可持續發展。本文擬從高職院校思政課實踐教學如何培養學生可持續發展能力角度進行探討。

一、可持續發展能力的內涵

大學生可持續發展能力可概括為：學生在大學階段及其以后的職業生涯中，能充分發掘自身潛能，持續不斷地獲取、運用和創新知識，不斷完善自我、發展自我，以適應不斷發展變化的社會需求，實現自身的長遠永續發展需要具備的本領和力量。根據不同能力要素對大學生可持續發展所發揮的作用將大學生可持續發展能力概括為道德能力、學習能力、自我保健能力、創新能力、人際交往能力、社會服務能力、自律能力等。

二、思政課實踐教學內涵及形式

思政課實踐教學是指在理論教學基礎上，以學生為主體，具有創造性和實踐性的活動，是引導學生有目的地參加課內與課外、校內與校外的各種實踐活動，并且在實踐活動中培養和鍛煉學生各方面的能力，以理論聯系實際為主要方法，實現“知行統一”的教學模式，是對理論教學的必要補充。

將思政課實踐教學的形式劃分為四大類：一是課堂實踐教學。包括案例分析、討論、演講、辯論、觀看視頻、經典影視賞析、模擬教學、小品表演等；二是校園實踐教學。包括閱讀實踐、專題報告、校內調查訪談、校園文化活動、社團活動、“大學生5·25心理健康周”等；三是社會實踐教學。包括參觀考察、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、基地教育、勤工助學、法院庭審旁聽與專業實習、實訓相結合的實踐活動等；四是網絡實踐教學。包括網絡收集資料、網絡調查，建立網上思政課實踐教學資源庫或專題網站，設立虛擬社區如專題論壇、學習交流博客圈、QQ群、微博群、開展慕課教學等。

三、思政課實踐教學對可持續發展能力的培養

中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號），其中強調：“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯合等協同育人模式，加強實踐教學基地建設。”作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）理應加強實踐教學，發揮社會實踐在思政課教學中的重要作用，在培養學生可持續發展能力中的作用。

（一）課堂實踐教學對學生可持續發展能力的培養

1.課堂討論

老師針對授課內容，選擇學生比較感興趣的社會熱點、焦點問題。老師在討論開始前向學生確定討論主題和范圍，布置討論任務，組織學生搜集資料。這樣不僅能夠提升學生的學習能力，還能有效提升學生的自學能力。在小組討論的過程中，可以引發學生積極思考，調動學習積極性，充分發揮學生的主體地位，激發學生的創新意識，培養學生理論聯系實際、解決現實問題的能力，同時其分析判斷能力、語言表達能力和組織協調能力也得到了鍛煉和提高。最后以PPT等形式展示討論成果，能夠充分鍛煉學生的心理承受能力、語言表達能力及現場掌控能力和運用新媒體技術的能力。

2.案例教學法

老師緊緊圍繞教學主題選編具有一定研究內涵的教學案例，設計思考討論題。通過對案例的思考討論，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力及創新思維。還可以采取現場案例教學，現場案例教學就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓的身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學，提升案例教學針對性、實效性、吸引力和感染力的一種教學新模式。

3.課堂演講辯論法

選取學生關注的熱點、焦點論題，提前布置給學生，以便學生準備。學生在準備過程中需要翻閱許多資料，這可以增加其閱讀量、信息量，提高自學能力、思考能力及歸納總結能力等。課堂演講辯論可以提高學生在公眾場合的自由表達能力、溝通能力。

4.新聞播報或推薦一本書

每次課前十分鐘讓學生主動發言，介紹這周比較感興趣的新聞或者熱點問題，談談自己的認識和看法，或者推薦這周讀的一本好書。通過這種方式，讓學生把讀書和關心時事作為一種生活常態。“良好的學校教育是學習者終身學習和建立學習型社會的基礎和保證。以終身學習理念為指導，從教和學兩方面進一步深化教學改革，為學習者的終身學習和發展打下比較扎實的基礎，應成為當前學校教育改革的重要任務。”同時提高了學生的思維能力和表達能力等。

（二）校園實踐教學對學生可持續發展能力的培養

校園調查。例如，結合教材社會公德內容，組織學生進行調查，觀察校園里有哪些文明行為或者不文明行為。學生按照教師的要求分成小組，在調查研究、課外查閱資料的基礎上，制作演示的PPT，創作表演的劇本，拍攝展示的微電影、微視頻，然后在課堂展示。有效調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生主動探索問題的興趣，引起了他們強烈的情感共鳴和反思感悟，在把理論內化于心的同時，提高了學生的自學能力、創新能力、表達能力、協作能力等。

開展“大學生5·25心理健康”活動。通過網絡、廣播、報紙、大學生心理健康知識講座等形式向學生傳授心理健康知識，介紹增強心理健康的途徑；舉辦心理劇短片DV比賽、心理電影賞析、手抄報比賽、心理健康征文比賽等，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。

推動“書香校園”活動。開展“讀后感”“交流會”“好書推薦”“滿院書香潤心靈”演講比賽等活動。積極引導學生讀“國情”書、“基層”書、“群眾”書，讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典和專業經典，杜絕浮躁、理性思考。推動了學生多讀書、讀好書，營造了翰墨飄香、文明向上的書香校園文化氛圍，培養了學生愛讀書的良好習慣，提升了學習能力。

（三）社會實踐教學對學生可持續發展能力的培養

1.社會服務

鼓勵學生成立青年志愿者協會，參加社區服務、參與紅十字服務項目、支農支教、慈善捐贈、火車站志愿服務、到養老院獻愛心等。在思政課上課前留十分鐘時間，讓學生通過制作PPT、演講等多種形式把參與社會服務的心得與同學分享。大學生參與志愿服務活動能夠增長見識，增強他們的人際交往能力和社會責任感，深化對社會主義核心價值觀的理解和認知。課堂演講又能提高他們的思維能力、語言表達能力和心理素質。

2.參觀訪問

組織學生參觀有重大人文、歷史意義或革命紀念意義的各類紀念館、博物館、名勝古跡或歷史遺址，并進行現場教學，學生把參觀的認識和體會向同學和老師介紹，老師最后講解和點評，以此形式增強參觀的實效性和感染力。增強學生的愛國主義精神和民族自豪感，傳承中華文化，樹立和踐行社會主義核心價值觀；組織學生參觀著名企業、改革開放前沿或新農村，讓大學生了解中國革命、建設和改革開放的歷史和成就，更好地感受社會主義制度的優越性，增強道路自信、制度自信和文化自信以及實現中國夢的責任感和使命感。

3.假期社會實踐

認真組織學生積極參加文化、科技、衛生“三下鄉”和科教、文體、法律、衛生“四進社區”活動，社會調查、市場考察、工業園參觀、采訪模范人物、座談、體驗軍營生活等，并寫調查報告。有針對性地引導學生將課堂上學到的理論知識和實踐結合起來，加深對理論的理解，把學到的理論知識化為內在價值，提升學生內在素養，做到知行合一，進一步增強責任感和使命感，逐步培養職業素養和創新精神，提高大學生的綜合素質。

（四）網絡實踐教學對學生可持續發展能力的培養

教師要充分利用網絡教學資源為學生營造豐富多彩的教學內容和教學形式。教師在每次下課前將下次教學內容告訴學生，讓學生對相應知識進行課前預習，從網絡上查找一些教學案例，課堂上老師講到理論點時，用來闡釋理論的案例可以讓學生發言，以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生良好的學習習慣，提升學生的自學能力。對教學內容中重點、難點知識，學生可以借助網絡與老師或同學進行交流和互動，也可以查看網上有關的教育視頻，加深認知和理解。

“慕課+翻轉課堂”相結合的教學模式改變了傳統的教育方式。翻轉課堂是基于互聯網的交互體系，但隨后的課堂解惑又很好地解決了微課視頻缺乏面對面溝通、人性化薄弱、單獨作戰的問題，在學習能力、問題解決能力、協作能力等方面起著較好的引導和指導作用，翻轉課堂與微課教學是信息技術、學習能力與課程教學高度融合的集成。

四、我校思政課實踐教學模式創新

我校在思政課教師實踐教學多年積累的理論知識與實踐經驗的基礎上，創新思政課實踐教學方式，建設人文素質教育研練中心，為我校思想政治教育搭建起一個校內實踐性教育教學平臺，以提高學生的人文素養，服務學生全面發展，促進學生可持續發展能力的提高。

參考文獻：

[1]高軍，侯全生.提高思想政治理論課實踐教學實效性的對策探討[J].思想理論教育導刊，2011（10）.

[2]中國教育發展戰略學會學術部.終身學習的進展、發展趨勢和制度建設：上海國際終身學習論壇綜述[J].教育研究，2010（10）：107-111.

[3]陳寶生.高等教育要做到四個“回歸”[N].中國教育報，2016-10-17（1）.